高效课堂新论前言：一种经济实用的方法我必须首先声明，我所指的“传统课堂”是那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力的课堂，但高效课堂又不是一个简单的“教学”概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。高效课堂教育的理论支撑最简洁的描述是“四新”，即新教师、新课堂、新学校、新学生。核心理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。高效课堂作为一项来自于实践里的新理论，经历了这样一个成长过程：改变课堂结构——改变教学关系——改变课堂文化——改变“教室”（即让教室成为教育实验室）。实践证明，这是一种经济而实用的改变现实教育的路径。为什么总有人反课改某些传统名师、名校为什么要反对课改？一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎不可避免地丧失了客观评价它的能力。正如道尔顿学校的创办者海伦所讲，“他们的思想被包上了‘硬壳’，即使他们中有些真诚善良的人，但因把全部经历‘奉献’给了他们认为的那样的教育，因而也便丧失了重燃真理之火的能力，什么也无法让他们抛开陈腐的经验和既得利益”，这让人倍感遗憾。第斯多惠在《德国教师指南》中曾说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展，培养和教育别人”，所有从事教育的人，都应该从这句话里找到自己时时要面对的挑战，积极地投身于教育改革。改革需要团结一切可以团结的力量，尤其是“全天下课改人联合起来”，去敢于推翻旧教育、建设新课堂、呼唤新学校、培养新人类。但同时又要提醒大家警惕那些带引号的“高效课堂”，因为它们正以扑朔迷离的各种幻象，打着素质教育的大旗，披着课改的外衣，大兴应试教育的“妖风”，蛊惑着许多不明真相的人舍本逐末，尤其要警惕那些应试名校，他们的“教育”还停留在野蛮时代，除了对升学率有兴趣外，是从来不会对师生、国家民族乃至人类的未来真正负责的，他们所膜拜的东西，除了没有教育，其它的一样不少，如果我们宽容到任这样的“教育”大行其道，那只能说明我们缺少对教育应有的敬畏。我当然是一直为了课改而不遗余力地摇旗呐喊。不改，教育就没有出路。世界上所有觉醒的民族所形成的基本共识是，教育与国家的命运休戚相关，教育兴则国家兴，教育强则国家强。然而，我国目前的教育仍然与国际先进教育有着本质的差距，这将无疑决定着中国真正的前途和命运。教育的现状让很多有志之士寝食难安。教育的问题的确很复杂，比如教育的方向性问题，本质和规律问题，如果我们不承认我们现在的教育方向、本质、规律有问题，那么，我们只能去“微观”的教学里去找问题了，去找找观念、认识、方式、方法是否需要进行科学的改进？教育的课堂并发症教学是老师讲、学生记吗？教学是时间+汗水吗？教学的目的仅仅是为了学会知识吗？教育人几乎一致的看法是，传统教学正在扼杀学生的学习兴趣和创造力，这样的教学显然是有罪恶感的教学，郑州市教育局副局长田保华先生把这样的课堂称之为“缺德的课堂”。然而事实是，当大多数教育人认识到问题的存在之后，却又为什么对课改心存迟疑？一个比较大的分歧在于，同样是在谈论“课改”，专家和名校热衷于形而上的课程改革，而草根和农村学校却选择了形而下的课堂改革。课程和课堂，到底谁更应“改”，或者谁更应先“改”？在草根们看来，如果不改变课堂的课程改革，恐怕只能是镜花水月，他们认为教育的问题集中暴露在课堂上，基于“教中心”、“师中心”的课堂根本不可能实现新课改理念。教育的发生首先在课堂，没有课堂的革命就不可能有教育的革命。在他们看来，当下教育诸多的问题都是源于课堂，唯有坚决摒弃“教中心”、“师中心”，转而在新课改框架下建构“学中心”、“生中心”才能激活学生内在的学习积极性，激发出能动性和创造性，才能实现真正的教育。因而，当下传统教育从根源性上看，患的是“课堂并发症”。唯有找到课堂这个“支点”，才能撬动全局，只有解决了课堂...
