文言文教学中如果处理知识教学能力的培养VIP专享VIP免费

文言文教学中如果处理知识教学能力的培养内容：学习了饶杰腾教授的文言文教学的讲座，收获颇丰。个人认为在文言文教学中处理知识教学和能力培养要注意以下几个方面：1、注重对实词的掌握。饶教授把实词的情况分为了三种：一、古今没有变化或变化不大的，二、古今已经完全不同的，他称之为“死去的”，三、古今意义有细微差异的。饶教授认为第三类是学习的重点。对于虚词和实词的重要性，饶教授认为学习实词是重点，没有对实词的理解，虚词就没有依附。只有掌握了一定量的实词和虚词的用法，才谈得上具备了阅读浅易文言文的基**力。2、通过对文言语料的学习让学生掌握一些基本的规律，以便他们以后能够触类旁通，举一反三，进行迁移。文言语料包括字词句篇章修辞等等内容。饶教授强调了对于学习词汇要掌握一些规律，他举出了他84年出版的一本书《文言词语表》为例，强调要教会学生对课本中的实词进行卡片式地积累，深入思考，掌握一些规律，进行结构式的记忆。这种记忆方式既能够长久地记住知识，为把知识转化为能力打下基础。3、分清文言学科知识和文言学科教学知识这两者不同。文言学科知识中至少包含了624实词和22个虚词，这么多词怎么组合，怎么呈现？这就需要一定的文言学科教学知识。当然后者以前者为基础。比如古诗文的基本内容可以分为两类：诗歌和文章，从他们的学科知识看，他们上是大相径庭的，但从学科的教学知识来看理解背景、知人论世、个性解读则是共性的，因此我们既要重视文言学科知识的学习和积累，又要注重对文言学科教学知识的学习和运用，努力在学科知识的传授中做的更有效地培养学生的学习能力。4、饶教授认为在语文教学的实际，特别注意：文言教学只要求学生会读，不要求会写。会读包括两个方面阅和读。在读上，要做到眼到、口到和心到。他从文言教学的实际出发认为：在文言“四”性基础性、理解性、欣赏性、拓展性中，理解性为阅读的核心，理解性强调对信息的理解、提取、解释、推断。基础性是掌握基本的字词，会正确地翻译句子，为理解性打下了基础。而欣赏性和拓展性是以理解性为基础的，因此理解性是文言文阅读的核心内容。最后概括一下，要注意把握住三条，努力把文言知识的学习和能力培养结合起来：⑴既要重视“有用之用”更要重视“无用之用”。要从学生发展的长远角度着眼，做到“古为今用”。⑵要注意文言古今的比较。现代汉语是从古代汉语发展而来的，古代汉语则为现代汉语的产生和发展奠定了基础，因此学习古代汉语要从发展的角度看，善于比较，在比较中学习发现不同，做到古今通用。⑶要注意知识的系统化。进行了一段时间的文言文学习之后要进行必要的总结和概括、提升，使知识不至于七零八落，不成系统。如果不能长久记忆和使用，就谈不上迁移，更谈不上能力的培养。