创设情境趣学古诗叶圣陶在《语文教学20韵》中曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”古诗词都有丰富的意境，关键在于引导学生进入意境，体会意境，进而在自己的脑海中重建意境。何谓重建意境，就是要想方设法让诗词中的画面和诗人的情感在学生脑中“活”起来，从而使学生在身临其境、身闻其声、身见其形中深入理解诗意，体会诗人情感，最终获得审美体验，受到思想教育。就这点来看，完全可以激发学生的想象力和创造力，但是单靠学生的凭空想象，怎么可能把古人心中的意境完全想象出来，所以这就需要老师创设一定的情境，让学生与文本对话，与作者对话。当然创设情境的方法有很多，可以联系生活展现情境，运用事物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境。以下就以《清平乐村居》的教学设计来谈谈创设情境教学古诗词。教学目的：1、理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵这首词。2、引导学生进入诗词的意境，发挥想象，进行再创作，可以画成图画或扩展成一篇散文或故事。教学过程：一、题解。“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。二、自渎，扫清生字。1、读准字音。2、解释词语。三、齐读，指名谈词句的意思或描绘的意境，学生评议。四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。1．开头两句写景，描会了哪些景物?有何特点?明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得格外清新优美，富于田园特色，2．后六句写人，写了哪些人物的哪些活动?为什么这样构思?明确：通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼．小儿卧剥莲蓬的简单情节，安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿．后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。在教学中，学生对词句的意思有了初步的了解后，他让学生闭上眼睛，听老师有感情地朗诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生开始慢慢沉浸在词的意境之中。于是，他问学生:“来到村居，你仿佛看到什么？又仿佛听到了什么？”学生想象丰富，答案各异。当一位学生回答“我仿佛看到小溪旁有一间茅屋，一对老夫妻在茅屋前的小院中说悄悄话”时，老师及时地表扬了她，并追问：“你听到老两口说些什么呢？假如你就是老公公或老婆婆，会说些什么呢？”学生交流很激烈，慢慢地进入了意境之中，接着老师又问：“假如此刻你就是那顽皮的‘小儿’，你最想做什么呢？”一石激起千层浪，学生反应更强烈了，完全进入了角色。有的说：“我最想躺在草地上，仰望蓝天白云，闻一闻青草的芳香”；有的说“我还想骑在牛背上，吹笛子”；还有的说“我最想到荷花池边，到小溪边去抓鱼。”……这里老师连用了两次扮演角色体会情境的方法，让学生进入了村居，成了村居里的一份子，在亲身体验中感受学习古诗词的乐趣，体验词人渴望和平、向往安宁生活的情感。
