“连环减分”垮台记宝鸡高新第一小学王亚兰“老师，咱班杜文超又忘带数学家庭作业了。小组长在扣分时，那几个数学学习不好的男生说他们已经不在乎扣多少分了。真是气人！”“就是。他们几个还说每次的加分那么少，不管再怎么努力，也补不回来被扣的那么多分了。‘连环减分’太残忍了！”（所谓“连环减分”是积分细则之一，指一个同学一次没完成数学作业或忘带数学作业或捣乱小组数学课堂学习纪律，小组积分至少就要被扣5分，而这个被扣的分还得那个导致小组失分的同学利用争取“最佳作业”、“周学习进步之星”等机会在一个月内补回来，否则还会被扣5分。）周一早上，刚进办公室，我的两个“助理”就来给我汇报情况。听着她们转述的话，琢磨她们的语气，我似乎觉得这不仅仅是个别同学的不满。难道真如别的老师所言：时间一长，小组学习“加减分”对学困生没有作用了？要知道，“连环减分”可是我针对班级实际数学学情，费了不少周折才创出来的“独门绝招”。怎么也会失灵了？记得合作学习“小组积分考核”在高效课堂一展开，我就独树一帜引入“小组捆绑式积分”评比制度，同学们对此充满了好奇与期待，连连叫好，认为“小组捆绑式评分制”可行，而且加减分的分值及细则也在全班顺利通过。可这才用了多常时间呀，部分学生就开始不在乎积分了。更可气的是，这个“连环减分”本来就是为了刺激学困生、课堂纪律不好和那些学习懒散的同学的，可现在不在乎积分的却恰恰就是他们。如果现在就废掉“连环减分”这一细则，无疑是自己拆自己的台；不废吧，眼看着制度难以执行下去，即使能坚持执行下去也已经没有任何意义了。这该如何解决是好？没想到，一次课堂意外竟让这个令我束手无策的问题迎刃而解了。那是在学习了“圆柱与圆锥的体积关系”后，为了进一步激发学生的兴趣，拓展学生思维，我设计了一组思考题：1、如果一个圆柱与一个圆锥体积相等，高也相等，圆柱底面积是18平方米，圆锥底面积是（）。2、如果一个圆柱与一个圆锥体积相等，底面积也相等，圆锥高18厘米，圆柱高（）。；3、如果一个圆柱与一个圆锥的体积相等，圆柱与圆锥的底面积的比是1:3，那么圆柱与圆锥的高的比是（）。4、如果一个圆柱与一个圆锥的体积相等，圆柱与圆锥的高的比是1:6，那么圆柱与圆锥的底面积的比是（）。这对于刚刚掌握了圆柱与圆锥的体积关系的学生来说，无疑有些困难。尤其是3、4题。当我刚要提示时，聪明又好动的“快乐童年”组学生郭庆站了起来。“老师，我能解决这4个问题。我回答正确后，你能不能把星期二因为我捣乱纪律扣我们小组的的5分取消？”今天星期三。如此听起来，这小子心里挺在乎他们小组的。何况难得他主动回答问题，不如就给他这个将功补过的机会。想到这，我笑着说：“好啊，只要你回答得好，即便答案不是很好，老师也把原来因你捣乱小组学习纪律扣你们组的5分还给你。”“谢谢老师。”当他完整的把解决问题的理由、思路口述出来时，没来得及我说什么，同学们就不约而同的用掌声给予他肯定。我立即兑现了我的承诺。令我更没想到的是，随后几个抢着回答问题的学生也提出来了同样的请求。我思考片刻说：“好，老师非常同意同学们的建议，从今天开始，我们取消那个“连环减分”细则。同时，老师先给你们每个小组送10分，公平起点，其它加减分的细则不变，正常地加减分。一个月的学习评比结束后，我会把这阶段的积分归零，再给每个小组10分作为基础分，无论以往成绩好坏、表现如何，大家的起点都一样，新的学习开始崭新的一页。”“好！”教室里再次响起了喝彩声，掌声如雷鸣般。在之后的课堂教学中，对同学已经讲过一遍的“典型题”，我特意分别叫了“黑名单”中的那几个同学再次讲述解题思路和方法。凡答对的，都进行了相应的加分。课后，我就数学学习小组积分的问题，征得了班主任老师的同意，把数学学习积分纳入班级“优胜学习小组”、“班级榜样”等评优工作的依据中。如此一来，加分为课堂注入了新的活力，原来那些不在乎积分的同学参与积极性高涨，一些从未开口交流过的学生也开始试着发言，得到了宝贵的加分。辛辛苦苦创造的“连环减分制”存活的时间虽然短暂，但它引发了我的...
