初中生物学“导学、展示、过手”教学模式初探VIP专享VIP免费

初中生物学“导学、展示、过手”教学模式初探农村孩子纯朴诚恳、踏实认真、吃苦耐劳、懂礼貌、可塑性很强。但是孩子们学习的底子差、行为习惯不好，不讲卫生、说粗活等陋习严重存在，甚至每个班都有几个不识字的，各科考试成绩都在个位数的学生。统计显示，将近50%学生的父母在外打工，有近25%的学生是单亲家庭，有近40%的学生周末投亲靠友。教育是社会、家庭、学校三位一体共同作用的系统工程。由于父母长期不在孩子身边，或家庭缺失，给孩子的教育教学带来了极大的问题。面对这样的学生实际，?怎样才能引导学生学好生物知识？怎样才能提高生物教育教学质量呢？通过不断的实践探索，我们认为“导学、展示、过手”教学模式能够较好地解决上述问题。一、“导学、展示、过手”教学模式的理论基础生物新课程的基本理念之一是面向全体学生，以学生为本，学生是学习的主体。优质教学必须理解和尊重学生，根据学生的年龄特征和心理特点，充分利用学生对生物学事实现象感兴趣、好奇、好问、好学，思维活跃，勤于动眼动手动脑的特点，在教学中，真诚关心学生，让他们树立起学习的信心，多与学生接触交流，给予学生足够的自主学习时间和空间，引导他们逐渐学会学习是完全有可能的。面向全体学生意味着不放弃、不歧视任何一个学生，要努力促进每个学生在原有基础得到发展。就生物教学而言，就要使学生能够学习和运用生物学知识解决生活中遇到的实际问题，不断提高生物科学素养，为自己未来的生活和发展奠定良好基础。“导学、展示、过手”正是建立在此理论基础上，适合该校学生实际的一种基本教学模式。二、“导学、展示、过手”教学模式的基本操作1、导学导学是激发引导学生自主有效学习的基本方式，尤其适合课前和课初学生的学习。陶行知先生说过：“人人皆是创造之才，时时皆是创造之机，处处皆是创造之地。”此话的关键在于让学生从自主学习中获取新知识，在于教师要关注学生学习习惯和能力的培养，这对初中生物教学具有重要启发作用。学习生物学的关键在于引导学生利用已有生活经历经验，从实践中学习生物学。这样才能有效激发学生的学习热情和学习潜能，变被动学习为主动学习。那么，怎样才能引导学生进行自主有效学习呢？（1）课前设疑是导学的前提如果要调动学生的学习积极性，就必须认真备课，巧妙设疑，才能在课前和课初的教学中，引导学生主动参与学习。如“植物体是一个整体”的教学，就可以巧妙地运用角色扮演法，提出植物体为什么是一个整体？然后分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行角色扮演，引导学生从结构和功能方面分析说明植物体是一个整体。其他学生也要积极参与其中，共同探索正确答案。实践证明：这样导学的效果确实不错。设疑导学不仅可以调动学生的学习兴趣和主体性，还能促进学生形象思维、逻辑思维和语言表达能力的发展。（2）课堂提问是导学的关键要引导学生深入学习，就要精心设问，并在课堂教学中灵活运用，这对教师要求较高。因为教学必须针对不同班级、不同学生的实际进行。因此，教师的提问要根据教学实际作出相应的调整，如提问的时机、方式方法等都要灵活有效。提问应该是在学生似懂非懂、急于要懂时提问最好。然后引导学生共同探索与分析，就能收到事半功倍的效果。如“脊髓与脊神经”的教学，有这样一个问题：人的手被针刺后，是先感到疼痛，还是先缩手？大部分学生都以为先感到疼痛。在教师解释是先缩手，后疼痛时，有许多学生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，缩手干什么？”于是讨论的氛围非常浓烈。接着教师又提出了下列问题，“疼痛是什么地方的神经活动？缩手又是什么地方的神经活动呢？”这时引导学生通过画图、讨论和分析，最终从神经冲动所经过的路程、时间以及反射弧的结构等方面得出了正确答案。另外，对重难点的教学，也可通过由浅入深的提问和讨论，引导学生自主学习。如“水分和无机盐的吸收”的教学，细胞的吸水和失水是一个重点和难点，就可这样设问：前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同？为什么？腌的咸菜为什么要萎蔫？泡在清水中的萝卜为什么要变硬？水为什么有时进入细胞，有时又从细胞出来？以引起学...