浅谈课文教学中“核心问题”的提出策略昌平区城关小学卢海燕内容摘要：“基础教育跨越式发展创新试验”需要我们在二十分钟高效完成课文教学。那么，怎样提出课文的核心问题是提高语文课堂教学时效性的关键。笔者认为，首先，可以以课文题目、重点词句、线索、课后问题为抓手设计核心问题。其次，注重方法的迁移和运用，为学生学习铺路搭桥。另外，还要围绕着课文主题，对学生进行思维训练。教学中，我们要以学定教，顺学而导，体现教为学服务。主题词：核心问题切入点教学实效性随着“基础教育跨越式发展创新试验”在昌平区的深入开展，跨越式的先进理念已经深入试验老师的心中，老师们能按照“学文-扩读-打写”三位一体的双主教学模式进行教学，有的老师还能活用这一教学模式。一年来，我听了不少试验教师的课，发现老师们虽然掌握了这一教学模式，但在讲读课文的过程中经常超时，挤占了宝贵的扩展阅读和打写的时间。原因是老师在课文教学中没有抓住课文的重难点设计好核心问题，问题多而碎，面面俱到。因此造成课堂上老师们往往有这样的感觉：２０分钟的课文学习是面面俱到，弄的师生是紧紧张张，走马观花。１０分钟的拓展阅读是洋洋洒洒，漫无边际,也不知学生收获多少。１０分钟的打写创作弄的学生连滚带爬，真正完成的寥寥无几。所谓“核心问题”，就是在课文教学中能起到主导作用和支撑作用，能引发学生思考和创造，有利于理解课文主题的提问。它是“一问抵多问”的主打问题。那么，怎样才能找准切入点，设计课文的核心问题，提高语文课堂教学时效性呢？笔者认为，吃透教材，把握课标，找准重难点，这是我们进行教学设计的前提。教无定法，每一篇文章都有自己的特点。对课文的教学就像行军打仗一样，如果谋划得当，巧妙突破，便势如破竹，轻松占据城池。在教学课文时，如果切入点设计得好，可以带动全篇，学生对课文的理解便很容易达到，可谓“得来全不费功夫”。那么，切入点怎样找，我觉得可以从以下几个方面切入，设计核心问题，从而提高教学实效性。一、抓题目我们读任何一篇文章，首先接触到的是题目，题目不仅是课文的重要组成部分，而且还常常是课文内容或中心的高度概括，是浓缩的精华。人们常把眼睛比作心灵的窗户，题目也可以说成是文章的“窗户”。我们往往可以透过这个“窗户”去了解课文内容，理清课文脉络，把握课文的中心，因此设计核心问题可以从题目入手。课文题目有的以事件命名：如，《称象》、《小蝌蚪找妈妈》、《放小鸟》等；有的以事件的结果命名：如，《我们赢了》，《小牛站起来了》等。有的以人名或事物名称命名：如，《王二小》、《小白兔和小灰兔》、《日月潭》、《赵州桥》等；有的以文章中心命名：如，《农业的变化真大》、《红领巾真好》等。不管怎样命名，我们都可通过课文题目透视文章的内容，因此，抓住题目进行分析，可以引发课文核心的东西。从题目入手，我们一般情况下都是看题目，让学生进行质疑。然后，老师把这些问题进行梳理。让学生带着这些问题去学习，去找答案，以学定教，顺学而导，体现教为学服务。北京版第二册的《放小鸟》是一个以事件为题目的课文。课题仅有三个字，但它概括了课文的主要内容。看到课题，可以让学生质疑：看到课题，你想知道什么？（谁放？怎样放？为什么放？）前两个问题很简单，读课文就能知道。“为什么放小鸟？”是课文的重难点，也是这篇文章的核心问题。人教版第四册的《画风》也可以从题目入手。质疑：“谁画？怎样画？为什么画？”但它和《放小鸟》不同，在这三个问题中，“怎样画风？”是这篇文章的灵魂。教学中便可以按照“文中小朋友怎样画风（课文学习）？其他人是怎样画风的（扩展阅读）？你想怎样画风（打写创作）？”这条主线进行教学，主线清晰、重点突出，使学文、扩读、打写三个环节有机融合在一起。人教版第四册的《难忘的泼水节》则以“为什么难忘？”为核心问题，引领学生从两点体会“难忘”：找人物表情、动作、心情的句子体会人的高兴、热情、兴奋；抓总理的表情、衣着体会总理的高兴。二、抓重点词句很多课文中都有重点句，重点句揭示了课文的中心。课文中还常有一些含蓄深刻，揭...
