2022《行路难》教学设计《行路难》教学设计作为一名优秀的教化工作者，编写教学设计是必不行少的，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的《行路难》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《行路难》教学设计1第1页共183页学问目标：1、学会诗歌鉴赏的一般步骤2、理解思想内容，把握情感实力目标：1、学会比较阅读，积累肯定量的诗歌2、能分析文中“比兴”的用法和作用3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的实力情感目标：第2页共183页引导学生相识明珠暗投者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代1、对诗歌的反复诵读和联想比较2、能分析文中“比兴”的用法和作用对鉴赏诗歌的学习方法理解性地驾驭，并学以致用诵读法，探讨法第3页共183页学生预习；搜集明珠暗投的文人的诗词。一课时一、导入：1、沟通有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。2、提出问题：试结合之前肯定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。第4页共183页明确：1、读懂大意；2、知人论诗、知世论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧二、诵读整体感知1、明确体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松变更其音调创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。2、读准字音、把握节奏3、自由读。第5页共183页4、思索探讨情感基调三、品尝诗句，领悟情感1、详细品尝诗句，逐步理解情感。①第一二句用了什么表现手法？说明白什么道理？明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明白像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的凹凸贵贱确定的。追问：我们之前还在那些诗中学到了比兴的手法，请详细讲解？②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样第6页共183页的看法？明确：“命”指门第确定人生，有什么样的门第就有什么样的遭受。作者认为特别不公允，但没法变更，这里只是表面上认命了，实是对不公允社会发出生气的控诉。③第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以特别精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的第7页共183页《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。④第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激扬，“不敢言”的苦痛就越是深厚。两句构成了一种显明的比照，将诗人忍辱负重、冲突苦痛的精神状况表现得第8页共183页淋漓尽致。2、通过作者的猛烈情感改变，把握诗人情感改变的过程问题探究：诗人认不认命？学生探讨后定下结论：处在“认命”与“不认命”的冲突中。先好像“认命”了，后又好像“不认命”，最终好像还是“认命”了。乍读之下，好像诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：一个人的遭际如何，如同泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的凹凸所确定了吗！第9页共183页接下去写借酒浇愁：满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌颂起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，莫非就能使心如槁木吗当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下，诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、冲突苦痛的精神状态表现得淋漓尽致！四、知人论诗，把握主旨1、引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗。思索：诗人为什么是...
