表格式教学设计模板案例名称《生于忧患，死于安乐》科目语文教学对象七年级学生提供者赵福课时二课时一、教材内容分析《生于忧患，死于安乐》选自《孟子》，是一部记录孟子的思想和政治议论的书，长于言辞，气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后世散文的发展有很大影响。课文安排在北师大版七年级下册第六单元中。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识目标：了解“生于忧患，死于安乐”的道理；学习运用对比，逐层深入的论证方法；掌握文中的通假字、使动词、古今异义词和多义词的意义。朗读并背诵全文。能力目标：1、划分层次，从归纳各层大意入手，进而弄清各层次间关系。了解论证方法、2、运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。德育目标：学习愚公移山精神，生活学习上要有战胜困难的决心和勇气。三、学习者特征分析七年级学生已经学习过几篇文言文，具备了一定的知识基础，但是既要学习与现代汉语不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法，对于七年级的学生，尤其是对我们农村学生来说，确实有一定的难度。需要教师给予方法技巧上的点拨指导四、教学策略选择与设计传统的文言文教学的方法往往是串讲法，师讲生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。因此我根据本课的目标和内容、学生已掌握的知识基础和发展水平，采用了“诵读法、质疑法、比较法、讨论法”进行教学。力求突出重点、突破难点，体现学生自主学习，教师“授之以渔”的理念。五、教学环境及资源准备1、多媒体室。2、大屏幕、音箱等。3、多媒体。六、教学过程导入新课播放歌曲《愚公移山》，通过歌中恢弘的气势、催人奋进的歌词，将学生带入情境，激发学习的兴趣和热情。1表格式教学设计模板学习新课一、整体感知。通过听课文录音朗读、分角色朗读、齐声朗读，达到扫除文字障碍，整体感知课文内容、培养诵读能力的目的。二、自研见疑。这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生利用注释，借助工具书，圈点批注，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难。教师对学生的自研情况要巡视了解，教师在点拨时授以学法指导。三、启发解惑。(这一环节的内容集中体现了本课的重点和难点。)具体操作分两步进行：首先：学生提出难词难句，通过生生、师生交流合作解决疑难，达到疏通文意的目的。其次：让学生提出课文理解方面的疑难问题，然后围绕教学目标进行归纳解惑。基本上是这样一些问题：1．愚公移山遇到的不利条件与有利条件分别是什么?2．文章的主人公是愚公，为什么要写智叟?对愚公移山的壮举。谈谈你的看法。3．故事结尾写“神”和“帝”把两座大山背走了，对此你有什么感想?4．这篇寓言的寓意是什么?愚公精神有没有过时?这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。下面具体谈谈问题的展开：第一个问题的设计，主要是引导学生研读课文1-3段，了解愚公移山的原因和经过。教学流程是先将男女生各分成一组，男生找不利条件的语句，女生找有利条件的语句。在回答第一个问题时，学生可能对愚公妻子和智叟就移山这件事都提出疑问混为一谈，认为都是移山的不利条件。对此，教师要让学生读课文，读出两个疑问句的不同语气，比较他们的话在情节发展上的作用，通过对比明辨是非，提高分析问题的能力。然后以比赛的形式回答不利和有利的条件，激发学习的兴趣及竞争意识，教师适当点拨第二个问题的设计，主要是引导学生领会本文衬托和对比的写作特色。教学形式可采用民意测验的方式，对愚公移山的壮举持肯定和否定的请分别举手，并指名阐明各自的理由。此举可培养学生的思辨能力。估计绝大多数学生认为愚公坚持到底的精神值得肯定和发扬，愚公不“愚”，智叟不“智”。估计也有少数学生认为，愚公坚持到底的精神固然值得肯定，但愚公移山的做法并不聪明，如果搬迁自己的住所，不但不破坏自然环境，还能节省大量的人力和物力，这不是更好吗?由此可见，愚公“确愚”，智叟“确智”。针对这两种不同的看法，教师在评价时要注意评价的开放性，后一种看法更反映出学生的求异思维能力，只要学生...
