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精彩总在意料之外遭遇意外预设和生成，实在是课堂教学一对永恒的矛盾。我的自信，就是在这一刻被击得粉碎，我从所期望的课堂的“亮点”跌至了“冰点”。在学到“荷叶像一把大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏；雨点来了，在荷叶上唱歌……”时，我执行了这样的教学预设：“小朋友读得真好！现在夏姐姐要奖励你们一次变的机会，在荷叶、雨点和小鱼之间选择，你选择变成什么？为什么呢？”这里的设计意图很明显，就是期待学生选择变荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也快乐这样的情感。我微笑着，期待着我所要的答案以及随之而来的精彩。但孩子们一次又一次让我失望。最后，我不得不问：“有不同的想法吗？”“我想变荷叶！”终于有一位小朋友站了起来。我知道这样的引导（其实是不能算引导的，准确地讲是说教吧）很牵强、很生硬。站在讲台前，我脑中一片空白，感觉自己如同黔之驴，一切的智慧都不复存在。为了避免再节外生枝，我总结了一下，草草收场，落荒而逃。寻找智慧用智慧生成课堂的精彩！是的，课堂教学需要智慧！多一份智慧，课堂上就多一份从容与淡定，少一份尴尬和慌乱。王崧舟、于永正、窦桂梅这些大师课堂教学如行云流水，靠的不就是大智慧吗？那么，大师的智慧从何而来？捧起教学杂志，我静心聆听大师们的教诲：要上好阅读课，文本细读是基础；好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。打开课本，我静下心来潜心涵咏。我一遍遍地朗读课文，一遍遍地推敲词句，“一字未宜忽，语语悟其神。”读着读着，我感觉自己的心弦被拨动了，我听到了来自文本的呼吸！我又蹲下身子，试着用儿童的眼睛解读文本，用童心体验世界。哦，孩子眼里的世界跟大人是不一样的！基于这样的理解和感悟，我对教学预案进行了修改和调整，对教学过程进行了更为充分的预设。生成精彩有了对文本和学生的深刻解读，我的心中还是有了更多的自信，相信自己一定能运用教学智慧处理好预设和生成的关系，自然生成精彩的课堂。……“小鱼儿，夏天的太阳火辣辣地照着，你在水里游动不热吗？”“不热，在荷叶下晒不到太阳，很凉快的！”“哦，小鱼儿，荷叶姐姐帮你挡住了火辣辣的太阳，你想说什么呢？”“谢谢你，荷叶姐姐，谢谢你为我带来了清凉！”“我想变荷叶。”“荷叶姑娘，你的这把伞可真大呀！”我边说边握住小姑娘的手，轻轻举起来。“一天又一天，你举着这把大伞，静静地站在荷塘里，不累吗？”“嗯……有点累。”“肯定很累的！可是荷叶姑娘，有了你这把伞，雨点和鱼儿多开心啊！他们都谢谢你给他们带来了快乐呢！你感觉怎样啊？”“很开心。”“哦，你给别人带来了快乐，自己也觉得无比快乐！怪不得你笑得这么甜呢！做一片大大的荷叶，多幸福啊！让我们一起读出荷叶的幸福、快乐吧！”学生声情并茂地朗读，对文本的理解、情感的体会水到渠成。我的心中充满喜悦：充分的预设让我在课堂上底气足了，不露痕迹地引导，催生了课堂的精彩！“啪！”就在这时，课堂上传来了不和谐的声音。我循声望去，贴在黑板上的荷叶贴图掉在了地上。“不要慌！有意外才有精彩！”我努力让自己平静下来。我走过去，边捡起贴图边笑着说道：“小朋友，你们看，荷叶姑娘举着这把大伞多累呀！瞧，她都累得举不动了！不过呀，想到这把伞给鱼儿、雨点、蜻蜓、青蛙以及很多朋友带来了快乐，荷叶姑娘又坚持把伞举起来了！”我重新把贴图牢牢地贴到了黑板上。“让我们把掌声送给荷叶姑娘，好吗？”“啪啪啪……”热烈的掌声在教室响起，我终于舒了一口气。我的收获这堂课后来获得了大赛一等奖，但我知道，我的收获不仅在此。这次课的经历让我对课堂教学有了更深的感悟。课堂的精彩不是设计出来的，它来自于教师的教学智慧。但智慧不是无本之木，无源之水。智慧来源于教师丰厚的文化积淀，来源于对文本的细心研读，来源于对自身的不断超越，来源于对事业的孜孜追求，来源于对教育事业的深沉热爱。