图文共赏学语文现在的新语文教材与传统教材相比，有自己的鲜明特色，尤其是在插图的配置上。教材中的这些插图，紧扣课文内容，形象生动，直观逼真，能充分调动学生学习的积极性、主动性，缩小教材与学生之间的距离，并且有利于开拓学生的形象思维。那么如何处理好教材中的插图呢？就文绘图，以图悟文，图文共赏，不失为语文教学的理想方法之一。下面谈谈自己图文共赏教学的一点浅见。一、巧用插图导入新课巧妙的导入多种多样，而巧用插图不失为一种较好的方法。教学时可以直接利用教材中的插图，也可利用多媒体等教具加以辅佐。例如学习《桂花雨》一文时，我先让学生面对插图鉴赏画面，然后导入“图中从树上纷纷落下的桂花像什么？”生答：“像雨”“对，这是一种特殊的雨，叫桂花雨。今天学习的这篇课文题目是《桂花雨》。”（板书课题）学生很快就进入了情境，学习兴趣很浓，积极性很高。二、借助插图指导阅读视觉形象是最便于领会、便于接受的。在教学中，常会遇到这样的问题，对于某项知识或事物，如果用语言解释，可能说了半天学生仍不甚理解。若利用插图等形象事物，往往会起到事半功倍的效果。例如学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，我打破读读——讲讲——背背的诗词教学的惯例，先让学生看着书中的插图，引导学生分析该词的写景意象：低矮的茅屋，清翠的溪草，潺潺的溪流，恬淡的农村风光……再品评人物的典型活动：白发翁媪戏谑打趣，大儿溪东锄豆，中儿编织鸡笼，小儿卧剥莲蓬，和悦的村居生活，朴素而清新。词作景物描写逼真，人物风貌真切。品读词作，犹如人在画中，韵味淡远悠长。这样学习，学生兴趣浓厚，既加深了学生对文章内容的理解，提高了文学鉴赏能力，又增进了对绘画的了解。图文共赏的妙趣在生动活泼的课堂中得到了充分展现，多层面的艺术审美享受得到了综合提升。除了这首词，我觉得古诗词学习都可以用这种图文共赏的方法学习。因为古人写诗都讲究诗中有画，画中有诗。再如学习《故宫博物院》时，学生初读课文后，我便借助书中故宫的平面示意图，按照有南到北的中轴线，观察，讨论，填写，分析，学生很快的就清楚地了解了本文的说明顺序，空间顺序。像这样借助插图展开教学，直观明朗，省时省力，收效显著。三、利用插图帮助学生感知。学生在初始阅读课文阶段，强调的是对文章的整体感知。现行教材的许多文章图文并茂，可以帮助学生从整体上把握文章主要内容。例如教学《草原》一课，学生初读课文后，对照插图进行观察，学生很容易知道课文写了内蒙古草原一碧千里的特点，草原人民热情好客的性格，以及蒙汉人民依依不舍的情景。学生脑海里同时会出现一幅热情的草原迎宾图。这时，插图对学生的形象感知发挥了重要作用。四、通过插图提高学生看图说话的能力看图说话，它可以训练学生的想象能力及看图的能力。要想培养学生养成良好的看图习惯，提高学生的看图能力和表达能力，教师有必要从课文插图入手，通过让学生自己看插图，并加以引导，让学生与学生之间进行沟通，各自给对方讲述自己眼中图片的含义，带着自己对图片的理解，教师再让学生读课文，让学生到课文中找一找文中是如何描写的。读完课文后，借助插图来具体地、有条理地复述课文。例如学习《桥》一文时，教学中引导学生理解课文内容，学生要了解雨的猛烈，洪水的狂野，老支书的冷静和不徇私情，老师可指导学生看插图，图上画得清楚明白，那粗大的雨丝、雨点，翻滚的巨浪，老汉揪出儿子的画面，学生边看图边复述，既训练学生的想象能力及看图的能力，又训练了学生的表达能力。对课文的重点部分，也可凭借插图，让学生展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《将相和》一文中“负荆请罪”时，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想廉颇背着荆条去蔺相如家请罪的情景，蔺相如会怎么做、怎么想、怎么说；廉颇会怎么做、怎么想、怎么说。并让学生当场表演一下这个场景。这样不仅延伸了课文的内容，活跃了课堂气氛，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力和表达能力，又能提高他们对课...
