小学音乐教学论文拨动心的“情”弦—小学音乐情感体验式教学初探VIP免费

教学无忧淘宝店http://jiaoxue5u.taobao.com您身边的教学专家拨动心的“情”弦—小学音乐情感体验式教学初探[内容摘要]：随着国家新课程改革的推进，在音乐教学中关注学生的情感体验，提高学生情感体验与表现能力成为当前音乐课堂实施素质教育的重点。本文通过对当前音乐课堂教学的反思，就如何在新时期的音乐课堂教学中实施情感体验式教学进行了阐述。[关键词]：情感体验歌曲内涵意境表现创造情感是生命的艺术，音乐教育也可称为情感教育。对于小学生来说，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心的体验，一种音乐审美带着愉悦情感的体验。新的音乐课程标准把丰富学生的情感体验放在总目标的首位，把感受、鉴赏与表现放在整个音乐学习活动的首位，明确指出“丰富情感体验，培养审美情趣，促进个性的和谐发展。”在教学过程中提出“注重情感体验，以情感人，以美育人”的要求。由此可见如何提高学生的情感体验与表现能力，是小学音乐教学中的重点。穆索尔斯基说过：“没有触及内心，就不可能有音乐。”因此我们应当非常重视学生内心的种种体验，珍视个性的张扬。常听一些老师犯愁，想不通为什么人家学校的学生唱起歌来很动听，而自己的学生唱起歌来总是毫无感情，要求他们唱得有感情一点呢，他们就大声喊唱；叫他们轻一点呢，就变的有气无力；叫他们唱得活泼愉快些呢，又是扯着嗓子喊唱起来。这些问题的根源又在哪里呢？当然有其声音的位置，气息控制的因素，但更直接的原因还是属于情感没有到位。由于音乐教师普遍缺乏对于学生情感体验的引导和关注，因此很多时候音乐课也达不到预期的目标和效果。那么在课堂中如何用情感教学来呼吁学生对音乐感受的情感，让学生去了解体验音乐、感受音乐，拨动学生心灵的“情”弦，从而达到喜爱音乐、理解音乐呢？我主要从以下几个方面着手进行情感教学，与学生一起参与情感的体验：一、挖掘歌曲内涵，加强学生与教材的情感对流我认为要丰富学生的情感体验，首先就应在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深的去体验音乐中的情感。不同乐曲，不同的创作背景、节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自的风格及不同的情感。引导学生挖掘作品本身的艺术性和情感因素，加强学生与教材的情感交流，是激发学生自觉体验情感的重要条件，也是更好地落实情感目标不可缺少的手段。1、渗透歌曲创作背景在教学过程中，我们可以发现，很多音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，所以学生一时难以溶入歌曲的意境中，对于歌曲的情感表达趋于模糊，因此在教学时，应该让学生及时了解歌曲创作背景，了解当上作曲家的处境，在什么环境下写下这首曲子。这样可以让学生贴近历史，充分唤起他们的情感共鸣，感受到歌曲的内在情感。在教学《国歌》时，我把重点放在了歌曲内涵以及歌曲的引申上。利用音乐故事，让学生讲一讲国歌和来历，知道《义勇军进行曲》是怎样一步步变成国歌的，并且对作曲家聂耳作了详细地介绍。在这个基础上，让学生全体起立，高唱国歌，学生的情感与音乐交融、共鸣。在自己的歌声中，他们内心的体验得到了外在的喷发，充分感受到了《国歌》是国家的象征，是民族精神的体现，热爱祖国的美好情操得到了升华又如在教学《卖报歌》时，我把音乐家聂耳当年在上海认识了一个叫“小毛头”的报童，了解到他的生活十分艰难后，写下这首歌的一段经历讲给学生听。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，想象一下报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景。从而在学生心田里埋下对报童无比同情之感，从而为学生很好的把握歌曲的演唱情感奠定了良好的基础。2、抓住歌曲旋律特点在音乐教材中表现雄壮的歌曲，有描写诙谐的乐曲，有抒情优美的音响，也有悲伤愤怒的旋律，也有音乐情感所表现的多态美使孩子情感丰富，并且在聆听和演唱过程中产生了心灵共鸣。《森吉德马》这首欣赏曲，通过聆听一、二段不同的速度，从而让学生懂得：表现激动、兴奋、欢乐、活泼的情绪，是与快速度相配合；田园风的、比较抒情的则往往和适中的速度相配合；而颂赞或沉痛的则多与速度慢的相结合。又如《歌唱二小放牛郎》是...