播撒爱的种子——《给予树》教学反思濮阳市油田第十二中学陈芳圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃，另一个素不相识的小女孩金吉娅实现了她的愿望，这是一个多么美丽的故事。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中，还要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：一、让学生感到学习语文是快乐的。在这节课中，主要体现在以下几个方面：首先，在教材的处理上，我以“给予”为主线，从课题入手，层层深入，通过一个问题“给予树是一棵怎样的树？”去统领全文。主线明了了，学生就会学得轻松愉快了。其次，在使用激励性评价语的导向上，把评价语言与课文内容及生字词结合起来，在老师的激励下，课堂上小手如林，学生也体会到了给予是快乐的，学习是快乐的。二、让学生体会金吉娅对陌生女孩的爱。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。三、让学生寻找课文中不易发现的爱。“母子之爱”表现在：母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动。“手足之爱”表现在：买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。可回想这一堂课的教学过程，仍存在着不少需改进的地方：一、理解词语可采用多种方法。在理解“兴高采烈”一词时，我只是让孩子们说说什么是兴高采烈，其实还可以通过换词、表演等方法来体会孩子心情的愉快。二、教师要善于捕捉教育时机。我让学生体会“什么都没有”到底没有什么？去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到“我很惭愧”，如果我再加以追问，也许会“一石激起千层浪”。三、对于学生情感的激发，要从学生的生活入手。可能学生们对于国外家庭的生活缺少了解，所以对于课文中的故事缺少亲近感，难以激起心灵的共鸣。鼓励学生课前多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让学生从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。在本课的学习即将结束时，我问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。
