如何把握以学生为本的VIP免费

如何把握以学生为本的“尺度”在中小学的教育教学工作中，以学生为本是实施素质教育的重要因素。以学生为本是每一位教师必须具备的教育理念，也是开展好教育教学工作的常识性要求。现在许多报刊中的教育类文章里，以学生为本已经成了教育上的习惯性流行语，以学生为本究竟怎样为“本”“本”到什么程度，似乎没有绝对的硬性标准和统一结论，我们只能根据自己的实际工作环境、氛围和情况，去认真地揣摩和实践，以期达到最佳的教育效果。在日常的教育教学工作开展过程中，以学生为本不能以满足学生个体随意需求为原则，也不能表现为学生取得了一点进步就过分地表扬和夸赞，而违反了学校（或班级）纪律却不进行适时适度的惩戒。以学生为本，应该以学生身心健康发展为工作的基点，把培养学生的综合素质和实践能力作为实际的目标，让学生懂得做人的道理和养成良好的行为习惯以及科学而有效的求知方法，并知道爱惜自己和关心他人以及懂得感恩。以学生为本离不开对学生的教育和管理，把握好以学生为本的“尺度”，是每个教师需要研究、思考和谨慎对待的。笔者这里只是从几个侧面浅谈自己的观点。一、对待中小学生应尊重而不娇纵每个中小学生都是“比较特殊”的个体，说其“特殊”，是因为中小学生正处在心理和生理不成熟的发育时期（也是中学生的叛逆期），同时他（她）们也是相对独立的社会成员。因为每个学生的家庭情况不同，在学校的大环境和班级的小环境管理中，教师要“承认个性差异，不强求学生个性与行为的完全一致性，尊重人格，努力维护学生的自尊和自信。”［3］因此，在工作和生活中，教师必须要把学生作为拥有完全人格的人，加以尊重和对待，不能一味地把中小学生当做“不太懂事的小孩子”，而忽略其思想认识和心理感受。要通过多与学生沟通和交流思想，以及定期或不定期家访等方式，尽可能多地了解学生的言行举止、情绪状态、心理问题和诉求情况，并且将这些方面当做第一手材料记录在学生成长档案中，作为学生成长中的有效资源进行分析和诊断，进而在学生的教育管理中，把这些有效的学生情态作为尊重教育的前提或参考，不断地关心、关怀和关爱学生的健康成长。教师在教育教学活动中，不仅要尊重学生的人格，而且要通过主题教育等方式让学生深刻地懂得：尊重他人的人格和应有的权益，是一个人本身最起码的人格，也是学会做人必须的修养。只有让中小学生懂得了尊重他人是一种文明、一种礼仪、一种教养，才会在校园中形成师生和谐、生生和谐的良好学习生活氛围。教师尊重学生既是教育的方式，也是师生之间和谐相处的行为方式。但是，教师在教育和管理学生的过程中，对学生的尊重也要有适当的“尺度”，不能因为现在的学生大都是独生子女，在家里家长娇惯（溺爱），而到了学校也对其娇纵（或怕承担某些责任而不敢管）。现在的独生子女大都有一种自娇心理，如果教师（或家长）再对学生有娇纵的现象和行为，就会导致未成年学生产生任性、自娇、自傲和自私的心理。学生一旦产生了自私自利或偏激的心理，就是家庭教育和学校教育的方式方法出现了问题，学生的这种不良心理矫正起来是比较困难的。因此，以学生为本的尊重式教育不能矫枉过正，对有不良行为（比如不爱护公物；不讲究环境卫生；以强欺弱同学等）的学生，不能怕承担指责和埋怨（某些家长的）而不进行劝诫和教导。“学校德育要取得实效，必须以学生为主体，深入学生的心灵，注重学生的品行实践教育，为促进学生对行为规范的主动内化创造条件。”［2］在中小学的校园中，教师适时适度对学生尊重而不骄纵式的教育，能够让学生产生生命成长的愉快，和对美好校园生活的记忆，甚至在其一生的发展中会有比较重要的影响。二、对待中小学生应平等而不放松学校的教育教学过程中，师生是平等的，不但在人格上平等，在社会地位上也是平等的。有一种说法：“在课堂教学中，教师是平等中的首席。”“学生能说的让学生说、学生能做的让学生做、学生能思考的让学生去动脑……”［4］这也是课堂教学中以学生为本的一种平等，决不能把教师的主导作用偏颇地运用成了“主宰”。当今已不是那“师徒如父子”的可打可骂的时代了（即使在偏远的农村...