创设习题型复习课模式，提高初三科学课堂效率摘要：在初三的后阶段，繁重的课业任务与学生学习疲劳构筑了一对矛盾，教师应该在了解、理解学生的基础上，利用习题本身的特点，创设习题型复习课模式，激发、维系学生的学习热情，提高学习的效率。关键词：整体性原动力层次性细节当时间的车轮驶入初三后阶段时，不管是教师还是学生，都有一个共识：科学课堂知识含量高，可学生的反应却常显示出头脑已接近饱和状态，或迟钝、或不屑，课堂效率不高。该如何有效提高科学课堂的效率？笔者通过摸索和试验，认为创设习题型的复习课模式，十分有利于提高初三科学课堂教学效率。本文将从客观分析学生“学困”的原因，习题本身的优点，及习题型复习课的一般操作入手，作一简单论述。一、客观分析初三学生课堂学习热情不高的原因：1、记忆规律的制约根据著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律，人遗忘的进程是不均衡的，在识记后的短时间内，遗忘进行得迅速，比率也很大，而在一定时间之后，逐渐缓慢，但记忆率维系在20%左右。时值初三，对应于初一、初二的内容，无疑处于记忆保留的20%阶段。2、升学竞争的压力作为16—17岁年龄阶段的孩子，他们的承受能力是脆弱的，而当人身处竞争、面对压力时，学习效率和创造潜能将会受到制约，在教学中经常有这种现象：同类型的问题，尤其是一些开放性的问题，初一学生的得分率还优于初三的学生。不是初三学生“变苯”了，而是他们处于特殊的历史条件下的本能反应迟钝。3、课程本身的特点：现在新课改推行的《科学》教材，内容上涉及物理、化学、生物、地理、天文等知识，反映着最新的科学前沿信息，面广而新，并且考察多从应用、处理方向着手。殊不知实践的应用能力，必须是以厚实的知识及其迁移能力，综合的分析、归纳和演绎等能力为铺垫，所以对现今初三的学生而言，学习的负担并没有减轻，相反还是增加不少。4、复习特点的制约：复习过程，必有一个旧知识的回顾和重温的过程，而初中学生，天生对新鲜、第一次接触的事物有着好奇心和求知欲，而对于曾经出现过，研究过的旧知识，则兴趣大减，甚至有厌烦的情绪，这势必也增加了初三科学复习课堂提高教学效率的难度。作为第一线的教师，我们是学生坚实后盾，应该客观地给予理解和支持，能动地调节我们教学的方式和手段，扬长避短，寻找教与学的最佳结合点。二、习题本身的优点：1、科学习题的背景真实、涉及面广，是渗透思想情感态度价值观的良好阵地如：（2006年湖北黄冈市中考题）阅读下列材料，回答问题：我国是世界上13个最缺水的国家之一，人均淡水资源仅为世界人均水平的四分之一，世界排名第121位；我国是人口大国，一个成年人每天需摄入2500毫升以上的水；我国是农业大国，种一公顷蔬菜约需水375—525吨，一公顷小麦约需600—750吨，一公顷棉花约需水525—750吨；随着社会的发展，产生了大量工业和生活污水，使哟写的淡水资源遭到严重的污染；农业灌溉设备、技术落后和人们节水意识淡薄，使大量水资源浪费；2000年，我国北方发生在不少地方的缺水现象，着实让人触目惊心。因缺水造成牲畜大量死亡，农作物严重减产，工厂停产，大街上排起买水长龙。水资源危机的警钟已经敲响。为此，我国于1989年7月1日正式颁布了《中华人民共和1国水法》，从立法角度确立了保护水资源、节约用水、高效用水等法律。（1）读完后你最强烈的感受是；（2）“从我做起”，请提出至少一条你在生活中节约用水的措施。。这类题挖掘科学知识的人文教育价值，渗透科学、技术和社会协调发展的思想；对培养学生学习兴趣，培养阅读和分析问题的能力都大有裨益。2、运算习题过程周期短，结论明显，有立竿见影的效果。例：如图所示，容器重为G1，放在水平桌面上，容器内盛重为G2的液体，若用N1表示容器对桌面的压力，N2表示液体对容器底的压力，则和应满足（）A、N1=G1+G2，N2=G2B、N1>G1+G2N2>G2C、N1G2学生在审题之后，不管正确与否，得出结论并不需几分钟，会自然地出现两类答案：A或D，教师要做的事情只要是从液体压强入手，推理得出液体对容器底部的压强只与液体密度和深度有关，所以液体对容器底...
