构建学习态度评价体系培养中职学生学习素质字数：4170来源：高校教育研究2008年3期字体：大中小打印当页正文【摘要】以“行动导向”等教育理论为指导，设计学习态度评价指标体系，制定学习态度评价办法，拓展学习态度评价的引导性功能、发展性功、参与性功能，充分发挥学习态度评价的教育作用，培养学生良好的学习素质，使学习成为更加有效的学习。【关键词】学习态度；评价体系；中职学生；学习素质IntheconstructionstudymannerappraisalsystemraisethedutystudentstudiesthequalityLIUShi-huaTANqun【Abstract】take“themotionguidance”andsooneducationtheoriesastheinstruction，thedesignstudymannerevaluatingindicatorsystem，theformulationstudymannerappraisalmeansthatthedevelopmentstudymannerappraisalbootstrapingfunction，theexpansibilitymerit，theparticipationfunction，displaysthestudymannerappraisalfullytheeducationalmeaning，raisesthestudentgoodstudyquality，causestostudyintoamoreeffectivestudy.【Keyword】studymanner；Appraisalsystem；Dutystudent；Studyquality【中图分类号】：G712【文献标识码】：B【文章编号】：1009-9646(2008)03-0114-02目前我国的教育教学中，对教学内容的组织、教学方式方法的选择及学生学法指导等方面都给予了较多的关注和研究。而在学生学习态度的培养方面，虽有一些按以往教育理论“非智利因素”对学习影响的文章见诸于教育期刊，但在实际工作中，在许多教育工作者的潜意识里，远不如前几项能够引起人们的重视。尤其是在近几年，中职学校生源的学习素质情况有了很大变化，教学过程中学生学习态度对学习效果的作用占据着更加重要的地位。因此，在中职学生学习态度等学习素质的培养方面，有必要花费更多的气力来探讨培养的方法，研究培养的效果。笔者在“行动导向”等教育理论的指导下，对培养中职学生学习素质，拓宽学习态度评价功能，提高学生学习效果方面做了一些探讨，愿与同道商榷。1行动导向学习理论[1]1.1“行动导向学习”起源于改革教育学Reformpaedagogik学派的学习理论，它与认知学习有紧密的联系，主要是探讨认知结构与个体活动之间的关系。行动导向学习理论以人为本，它认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈，学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程。1.2“行动导向学习”的核心目的是，有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责，即学习者在很大程度上对学习进行自我管理。行动导向强调学习者对学习过程的批评和反馈，即学习评价。1.3“行动导向学习”的教学原则是：①相信学生具备理性、自由，甚至是自我否定的能力；②不求学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；③提倡共同负责，而不是一个人对所有的事负责；④允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的事都由教师确定。2注意培养学生的学习态度使学习成为更加有效的学习2.1一般认为，学习者的学习效果主要由三方面因素决定，认知结构(学习者的知识基础和学习能力)、学习途径(选择的方式和方法)及学习态度。按照弗里德曼在1981年出版的《社会心理学》中“态度”的定义得出的“学习态度”定义是：学习者在学习活动中，对相关事物和人带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。学习态度是影响学习效果立体坐标中的其中一维。2.2学习过程中，客观存在着“共时性学习”[2]。美国教育家克伯屈指出了一个人们能够感受到却又被人们忽略的事实，即：在学习过程中，学习者有3种学习同时发生——正学习、副学习和附学习。正学习(Primary)指一种作业的直接学习，如做一件衣服，即技能的学习；副学习(Associate)来自附带的暗示(AssociateSuggestion)，如衣服能不能洗，如何染色，即知识的学习；附学习(Concomitant)是指正学习进行时所伴随的态度、理想，如做衣服时应该“谨慎”，即态度的学习。也就是说，学习者在对任何一个情景或事情做出反应的时候，都不是单一的，至少是3个方面。教师在教学过程中对学生的影响，也必然至少会有3方面，而...
