主题教学，在架构中践行——苏教版五年级下册第七单元主题教学设计项阳设计李纯德评析【教学内容】《望月》《灰椋鸟》《水》【教学目标】1.通过几篇文章的整体回顾，重温反衬法、先抑后扬等写作表现手法，学习运用修辞技法、细节描写等手法增加文章的语言表现力，感受语言文字的独特魅力。2.通过对比阅读，培养学生阅读的探究精神与能力。3.通过对主题理解的不断深入，体会人类对自然喜爱、关爱珍爱的美好情感。激发学生对自然的强烈保护意识。【教学准备】1．学生准备，提前完成本单元几组文章的阅读对比表。2．教师准备电子白板、电子手写板、带有同步蓝牙功能可拍照的手机、白板课件、苏教版配套学件光盘、其他多媒体设备等。一、回顾整单元，清晰主题1.回顾学习步骤。我们已经自己摸索出一套单元整体主题教学的方法，大家回忆一下学习的过程是哪些步骤。学生交流：通顺阅读、逻辑阅读、探究阅读、对比阅读、拓展阅读。2.第七单元我们将《望月》《灰椋鸟》《水》放在一起学习的，这单元的主题是什么？学生交流：人与自然3.揭示今天学习内容（对比阅读）对比阅读是基于前期学习基础之上的，是巩固更是补充，是整理更是进一步拓展。【评析】梳理文本，聚集单元主题。一组文本内容放置于学生面前，如果没有经历老师有意识地进行主题教学，学生很难站在单元的视角去观照一组文本，也不会就此关注到一组文本材料的同一个主题，只会顺着单篇课文的顺序去“解读”每一篇文本，更有甚者，便是从字词句篇的角度去“肢解”每一篇课文。课始沿着“人与自然”这个主题载体，通过对一组文本内容的取与舍、隐与显，凭借着“月”、“鸟”、“水”这个关键事物，走进了人与自然的炫彩之地。在同一主题下，比较品悟着一组课文的异与同感受着看似无关却存内联的文本内容带给自己的思维冲击。这样巧妙的剪裁，使得三篇课文教起来无“枝”无“蔓”，清晰有序学生的思维路径始终聚集在“人与自然”这个主题上。应该说，教材文本的空白性是很强，由于学生直接对话存在着一定困难，它还不是严格意义上的学习资源，经过教者的重构与引导梳理，就将教材内容“打造”成了一组学习资源，对于整体教学教者必须要有面观全局处理资源的状态。二、对比异同点，重温主题学生拿出独立完成对比表，分享异同点的内容。（一）交流相同点今天我们先来讨论共同点。发言之前老师有个要求，请同学一定要仔细听站出来同学的发言。如果你和他相似就不要再重复了；如果你和他观点不一致，你可以反驳；如果你觉得他说得不完整，你可以补充。在介绍的时候要适当地运用课文内容来说明自己的观点。（请同学当小秘书通过电子白板展示板书。）1.学生交流，相机板书（邀请学生用电子手写板上写字，并友情提醒，提炼相同点关键要点。）（1）都是写人与自然；（2）都有抒情；（3）作者有名；（4）都有修辞手法；（5）真情实感；（6）以心观物；（7）都是记叙文（当学生交流到作者时，适当出示三个作者资料，对他们的创作经历和生活年代做对比）。2.教师小结。这些相同点都是关于作者的、文体的、主题的。（二）交流不同点1.学生交流，相机板书（学生白板上写）：老师指导：不同点很多，我们要寻找有价值的，引发我们思考的。这也是进一步理解编者在编教材的那份良苦用心，我们到底在学这组文章中可以收获多少？（1）望月：诗多、对话多；（2）灰椋鸟：侧面描写、场面描写；（3）水：反衬、有童趣、心理描写、中心句突出。2.教师小结：不同点来自布局谋篇和写作手法。好文章要有构思和运用技巧。生活经验是基础。【评析】渗透优良思维的策略培养。这节课从学生已有的经验出发，通过比较阅读活动，引领学生经历了探索主题的过程发现并理解了“人与自然”这个主题。这一环节还对学生优良思维进行培养，通过不同类型思维策略进行运用，带动、促进具体主题内容的学习，既让学生掌握具体的主题知识，又帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。在“发现相同点”的环节，学生交流中呈现出来是“都是写人与自然、都有抒情、作者有名、都有修辞手法、真情实感、以心观物、都是记叙文”等多元的答案，待学生交流结束后，老师进行了梳理与提示...
