对“构建有效课堂”的几点看法河坝中心校王欣1．追求高效课堂的理想境界的十点①用好数学教材资源是“有效教学”的基本点:灵活使用教材,积极开发学习资源（包括媒体资源）是“有效教学”的基本要求。②了解学情是“有效教学”的立足点:要了解学情,才能以学定教,以学定教是“有效教学”的立足点。设计适切目标是“有效教学”的落脚点。③学习目标是有效教学的制高点：它既是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果,也是教师教学最后要落实的结果。目标过高,难以通过教学达到;目标过低,在教学中学生感到没味道。所以,目标的设计要适切,要切合学生的实际。④改变学习方式是“有效教学”的着力点:改变学习方式是新课程改革的重要任务之一,也是实现“有效教学”的重要任务之一。要改变学习方式,关键是优化教学方式,改变教学观念。⑤优化“讲练”策略是“有效教学”的效益点:所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。⑥引导帮助学生是“有效教学”的支撑点:师生互动中的教学行为应主要表现为:引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动,来支撑学生的学习,使之实现“有效教学”。⑦教与学的和谐是“有效教学”的关键点:教与学的和谐,主要的是师生之间的和谐,教师尊重与赞赏学生是建立和谐师生关系的关键。⑧缩小个体差异是“有效教学”的平衡点:“有效教学”主要指对全体学生教学有效,要让不平衡逐步趋于平衡。⑨善处动态生成是“有效教学”的关注点:教师应根据学情变化,随机调整教学的程序,增加或减少教学的环节,学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降、可在生成中替换。⑩坚持教学反思是“有效教学”的生长点:教师,反思自己的教学,质疑自己审视自己的教学,找出教学低效或无效的问题,进行研究,最终可生长出新观念、新教法、新措施,使原来的教学走向“有效教学”。2．让数学课堂鼓荡着“三力”——磁力、张力、活力所谓磁力，即问题吸引力。理想课堂成了一个强大的磁场：在教师努力创设学习情境并提供有效的教学资源的同时，全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着，课堂呈现出教师点拨自如适当，学生求知若渴，主动学习、争先思考、互相策应的激动人心的风景。鼓荡磁力的最有效方法是建构问题群。所谓张力，即思维扩展力。在教师创造性地点化和科学的导引中，学生对问题进行想象、创造性的思考相互引动，彼此撞击，涌动出无数的思维泉、思维流、思维河，于是，产生了超越课本、超越课堂甚至超越教师、超越时空的神奇的思维现象。这就是思维的奇迹。这样富于张力的课，无论外延和内涵．都是拥有大容量、深含量、高质量的，而与单薄、肤浅、平庸的课别之天壤。形成张力的最有效方法是千方百计地策划、组织、应变好学生的思维。思维力的发展是学生智力发展的核心和极其重要的标志“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”(赞可夫)课堂上，教师好像手执长长风筝线的一端，让学生思维的风筝自左自右、自前自后、自低自高自由地驰骋蓝天。教师追求有张力的课，要时时处处把着眼点和归宿放在对学生思维精神的开化、思维品质的开发、思维方法的开导，特别是创造性思维的开掘之上。这主要包括：第一，给学生凡事都要问一个或几个“为什么”的敢于怀疑批判的锐利的眼睛。第二，给学生打造一个惯于勤思、善思、精思、奇思的睿智的大脑。第三，给每一个学生注入高尚的人格尊严。所谓活力，即生命的创造力走进理想课堂，透过活泼的氛围、活跃的思维、活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在交融，在成长；无时不见活灵的智慧在闪现，在流动，在焕发异彩。如果说，知识是已知的，是定型的，是死的，那么，智慧则是未知的，是动态的，是活的。教师的责任就是将死的知识变成活的财富，转化为师生的能力和智慧。正是这样在教学流程里，鲜活的生命借助知识的原料，通过加工再造的思维，撞击产生出一串串生命智慧的火花和智慧的喷泉。在这迷人的美妙里，大脑睿智了，个体成长了，师生俱进了。问题的引力——思维的张力——智慧的活力，形成神奇的“生命课堂”开发的金三角。而创造力结晶而成的...
