我的生命课堂实践——教师的“不见自我”与学生的潜能释放元宝山矿区小学景赛生本教育相信生命，生本教育激扬生命。人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育下的教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大空间，迎接学生积极飞扬的学习。一、把学习的时间交给学生，培养学生的自学能力。在课堂上，充分信任学生，敢于放手，教师要舍得将课堂的时间和空间还给学生，放手让学生自己去实践，去发现、去感悟，让学生由“学会”到“会学”，进而“善学”。一个幸福的潇洒的老师，不应是“拉动学生的纤夫”，而是“生命的牧者”并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。教师要去掉自己的强势地位，重新来审视你身边的学生，用心来呵护这些生命的奇葩。主张教师不给学生过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。这要求教师要有充足的知识储备和灵活的应变能力。传授知识不是教师的主要任务，引导学生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果就能事半功倍。二、把思考的权利还给学生，培养学生的思维品质。在传统教育中，老师讲，学生听，教师问，学生答，只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，学生很难改变配角地位，这种教学方式，扼杀了学生的想象力和思维能力。让学生质疑，使学生善于发现问题，思考问题，解决问题，才能学有所获，才能在学习中培养创造能力。一篇课文，要学深学精，达到触类旁通，读出作者的思路和思想还只是初步，最重要的还是要拓展学生思维，引导学生纵深思考。让学生自己找问题，自己试着来解决。找问题的过程实际正是学生独立思考，独立创造的过程，正是还学生以“权力”的过程。在讲《一次成功的实验》这篇课文时，我欣喜地看到学生向我发问：“从课文中我领悟到小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，有合作精神。从文中的实验中我想到了面临危险时的逃生”。当这个学生说完其他学生也说“我想到了地震时，我们应该------、上公共汽车时，我们应该------、放学出教室门口时------”这样的问题着实让我大吃一惊，这正是学生主体的充分体现，这正是学生学习潜能的最大体现，这正是学生学习资源的最好开发，这正是学生独立思考、独立创造的最直接硕果。在课堂上，经常利用小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境，鼓励每个学生“说”出来。这样讨论过程中学生的自主性会充分发挥，他们的求知、向上、竞争的天性就会显露出来，就能充分发挥学生自我的基础资源和生活资源，会收到意想不到的效果。学生是教学的一种资源，对于一个问题，教师可能有一两种答案，但对于全班学生来说可能有更多不同的答案，可能是教师意想不到的。生本教育中提倡不要把答案直接告诉学生，教师要设计出学生能够解决，又有一定空间的问题，经过学生的思考，讨论，让学生充分地展示，利用学生对问题的理解，引发更多的思考。在传统的课堂中只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，这样严重地扼杀了学生的积极性。很多时候我们遇到学生学不懂的地方，惯用的做法就是反复讲，大量练。这种形式训练的结果是学生听烦了，练倦了，结果可以说是事倍功半。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃,培养学生学习的动力，开发学生的学习能力。小组合作还使他们之间互相激励，互相促进，民主而又自由的气氛促进思维的创新。三、说话的机会让给学生...
