重视生活细节的教育功能德育效能的低下，往往在于德育的“虚化”、“伪圣化”。实施德育的过程中，教师有意无意给德育披上一件所谓崇高、深刻的外衣，老想着一下子就使学生“灵魂深处暴发革命”，于是，或过份拔高，上纲上线，或过份深挖刨根究底，结果，把德育与鲜活的现实生活割裂开来，与学生特有的心理状况割裂开来，结果，学生往往敬而远之一旦除却那件“虚化”“伪圣化”的外衣，总会陡然发现德育是绣花枕头表面光，里面其实一包糠。而且，面对错综复杂的真实社会生活，学生也仍然迷失方向，迷失自我在是非面前束手无策，无以应对。解决德育有效性的重要出路，就在于使德育回归到真实的生活中来，从学生的实际生活、实际存在、实际活动出发，采取直接的、感性的、践行的方式，从细节入手，让学生在他们自己所需要的活动情境中去经历，去体验，去辨析，恰如风行水上，自然成文，从而使自己建构价值理想，提升道德水准，完善人格修养。案例一：一天早自修，我走进教室，准备开始复习。进来几个学生，见老师已在，急忙将扫把、拖把往电视机下的角落里一扔，就跑回了座位。那些扫把、拖把，横七竖八，斜在地上，有一把甚至伸到路口，湿漉漉粘乎乎的，万一不小心碰上，准绊个趔趄。我不动声色，走过去，弯下腰，一把把拣起来，一把把竖起，小心排放好。这时，我发现，好多学生停下了手中的事，都在看着我。我顺势说道：“做事为啥不善始善终？已经费心费力劲扫了地、拖了地，临了，却随手把扫把、拖把一扔，这给人留下怎样的印象？”过了一天，我去上课，却看到墙角里的扫把、拖把已放得妥妥贴贴的。如何评价一个人的品行，我认为，没有别的方法，只能是“听其言而观其行”。这个“行”字，就在于每一个人的言行举止。品行，不是一个抽象概念，不是标签符号，它恰恰体现于一些看似鸡毛蒜皮一样的小事上。培养学生良好的道德品质，教师必须首先克服“小节无大错”的模糊思想，从小处着眼，从小事做起，从自身做起，使学生能自觉注意文明举止的养成和积累。老子说过一句话：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”想成就高尚人格就必须尊重细节，从细节做起。案例二：班里有个学生胡某，平时从不注意自身行为，留长头发穿着怪异，上课几乎从来没认真听，作业也常常不交。屡次教育，苦口婆心，软硬兼施，效果仍然没有，他依旧我行我素。一天，我发现胡某里围了一条大花格围巾，很像模像样地坐在桌位上看书。我低声对他说：“哟，今天穿得很青春嘛，很像二三十年代的学生。”他抬起头，很惊讶地看了我一眼。我说：“那时的学生都像你这种打扮，很帅的。”他不好意思地笑了。我接着说：“不过，他们可都是追求进步、才华横溢的呀。”他马上低下了头。虽然没有作声，但我看得出，他脸上现出一丝惭愧。快下课时，学生都在做练习。我走到胡某身边，说：“胡某，你对语文有什么打算？说给我听听。”胡某想了一阵，轻轻地说：“争取80分以上。”我高兴地说：“好。老师知道你本来就是个聪明的人，心动不如行动，只要肯花功夫，一定会心想事成。”果然，胡某成绩有了一定进步，从期初的60多分，到12月份的81分。他告诉我说，期末考试争取考85分。生活细节，正因为其“细”，很容易为教师所忽视，也正因为“细”，又与生活水乳交融，能折射德育的理性之光、人性之光和人文之光。无数个细节聚合起来，就形成了德育的有效载体和核心内容。对于胡某而言，围一条围巾，只是生活当中一件极其平常的事情。但是，教师敏锐地捕捉到这一细节，大做文章，拿来与当时的学生相比，这自然引起了他的好奇心，更触动了他的自尊心，觉得自己这么差，仍被教师关注着，惦记着，羞愧之心油然而生。事实上，进入初中以来，胡某接受的多是老师的批评、训斥，逆反心理非常强烈，据说还曾有拿头往墙上撞的过激行为。能听到中肯的评价，对他来说简直破了天荒。而接下来的教师期望，又激发了他内心深处的自信心、自强心，转而在行动上有所表现，取得点滴进步当属顺理成章的事了。案例三：学校举办校园文艺汇演。班里搞了个诗歌朗诵、小品表演的综合节目。一天，文艺委员拿了剧本来找我，请我修改。当时，我正忙着...
