设计理念对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历探究活动和过程，了解影响滑动摩擦力的因素，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识，通过具体事例将知识应用于生活和生产实际，让学生体会物理知识的应用价值。培养学生热爱科学的态度和价值观。依据学生的认知规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作创新一：情境描述，实验引课出示这样几幅图画，让学生做具体的描述，目的是让学生从生活中感知摩擦力的存在，对摩擦力产生兴趣。然后让学生做用筷子夹零食的小实验，从中感受生活中的摩擦力，这时学生对摩擦力产生一种求知的欲望，想更全面地了解它，从而在生活中更好地应用它。进而引出课题。创新二：演示实验，完善定义根据前面我们对力的认识，了解一个力，首先要明确它的三要素，这时我做了这样一个演示实验，让海绵在木板上匀速滑动，让学生根据力的作用效果指出在水平方向上有两个力的作用，每个小组一个黑板擦模仿老师的实验，认知摩擦力的方向和作用点，从而归纳出摩擦力的定义。九年级物理教材对摩擦力的定义不完善，我们通过实验对定义做完善处理，并且对摩擦力进行定性的说明，这样做主要是为了利于学生分析问题，同时也体现了初高中知识的衔接，然后在定义的基础上引出摩擦力的三兄弟即滑动摩擦力、滚动摩擦力和静摩擦力。对摩擦力产生的条件，方向和作用点做个总结。创新三：突出猜想过程，让物理生活化，生活物理化。接下来让学生例举生活中的摩擦力，学生会举出一些日常生活中的事例，丰富的生活经验可以顺势让他们讨论解决三个生活中的问题，开瓶盖儿、攀岩活动、抓泥鳅。鼓励他们说出尽可能多的解决办法，当然也可以模拟实验或讨论解决：九年级的学生，已经开始从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接联系着，仍需要具体的形象来支持，由于摩擦力的产生原因本身就是有争议的谜团，它与其他因素的关系要解释清楚并不容易，以学生现有的知识水平还无法接受，但是如果不让学生猜想，直接探究压力和接触面的粗糙程度的关系又太牵强。因此插入这样一个环节。也是为了让学生在科学探究的过程中，注重“猜想和假设”这个环节的作用，深化“物理来源于生活，服务于社会”的意识。同时也教给学生进行科学猜想的方法。让学生在指定的地方写下答案后，对答案进行分类和总结，这些都是为了增大摩擦力，方法是增大了压力或增大了接触面的粗糙程度。如果想减小摩擦力呢？根据生活经验，我们可以采用减小压力或者让接触面光滑的方法，就形成了一个假说，让学生经过讨论设计一个合理的实验方案进行验证，在讨论之前，给学生一些友情提示：这样学生可以有目的地确定实验方案，在实验方案中涉及到的二力平衡的知识和控制变量法的运用会顺利解决。待方案成立后，经过学生共同讨论，选取最合理的方案分组进行实验，实验结束后，小组代表展示交流自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。创新四：对实验方案进行评估实验结束后，及时对实验及方案进行评估：你感觉在实验具体操作过程中，有哪些地方不容易操作，利用现有的器材可以做怎样的改进？你认为还有哪些因素会影响到摩擦力的大小？学生的积极性会再一次被提高，及时鼓励和引导学生，打开思路，发散思维，大胆进行其他的有根据的猜想，自己设计方案进行科学验证，因为摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已经形成一门系统的学科“摩擦学”，其中的一些问题至今仍在探索中。这样可以培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。板书设计增大减小滑动摩擦摩擦力压力摩擦方向、作用点、大小接触面粗糙程度滚动摩擦《摩擦力》创新思路范县城关镇中学钟兰荣
