《木兰诗》教学设计韩元全教学目标：1、反复诵读，体会本文修辞手法的表达效果；详略得当的叙事方法。2、通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。3、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。教学方法：诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。教学重点：1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。2．体会课文的语言特色。教学难点：体会详略得当的写作特点。教学过程：一、激趣导入—播放歌曲《谁说女子不如男》师：同学们，你们知道花木兰吗？你喜欢她吗？她在你的心中是个怎样的形象呢？让我们一起走进北朝乐府民歌《木兰诗》看看我们心中的木兰与诗中的木兰有什么差距？二、预习检查师：下面我们检查一下同学们的预习情况，木兰诗写了一件什么故事呢？你能用简洁的语言概括一下吗？生：木兰从军打仗的故事。生：花木兰女扮男装，替父从军的故事。师：文中有没有说到木兰女扮男装，为什么要女扮男装呢？这一装装了多少年？（点到即止，不必过多深掘）师：很好，（明确女扮男装，替父从军）看来同学们的概括能力很强，本篇文章塑造木兰的形象非常丰满，有血有肉。那么本篇文章又围绕女扮男装，替父从军展开了哪些情节呢？比如第一自然段可以概括为停机叹息（教师板书），你也能用四字短语概括本篇故事的情节吗？（如果学生说不出来可以一段一段分析，如同学们，第一段是停机叹息，第二段呢？）生：停机叹息、替父从军、奔赴战场、沙场征战、建功受封、辞官还乡、比喻赞美师：真是太棒啦！同学们思考问题真积极。三、质疑探究师：刚才同学们屡清楚了故事的情节，那你们最喜欢哪个部分呢？试着读课文，然后和同学交流说说你喜欢的原因。生：（停机叹息）表现木兰勤劳，为下文设置了悬念。生：（替父从军）部分，这个部分写出了木兰的孝顺、善良。（也可能说出勇敢坚强等）师：你是怎样看出来的呢？（从哪里可以看出木兰的孝顺呢？）可以把相应的句子读出来听听吗？生：愿为市鞍马，从此替爷征。师：愿是什么意思？生：愿意师：这句还透露了木兰怎样的性格？因此我们在读这句时语调应该怎样？生：坚强、勇敢、下定决心，语调应由轻缓到重快。师：试着读一读，点名读，师范读。学生注意体味。师：我们可以看出，当亲人需要帮助时，木兰毅然替父从军，这表现的是对父母的孝顺。师：好，还有吗？生：（奔赴战场）这部分写木兰准备上战场紧张而又周密的准备戎装的气氛，而且木兰行军速度非常快，只用两天时间就达到了战场，我觉得木兰是个厉害的女英雄。（学生可能说不出那么多）师：木兰真的有这么神速吗？这句运用了什么手法？生：这句运用了（夸张）表现了木兰的行军速度之快，也许是因为军情紧急、战事紧张等原因。师：这位同学真不错，那么这句体现了木兰的什么呢？生：英雄气概、英姿飒爽、矫健英姿…师：仅仅表现出木兰的英雄气概吗，还能体现木兰其它的性格特征吗？看看谁能说一说。生：不是（学生可能回答不出来，适当引导，我们看原文，诗中明显有两句句式差不多，是哪两句）生：齐读师：本句句式上运用了什么修辞手法，有什么好处呢？生：反复，反复强调了写木兰思念爹娘之心。师：她对家乡的思念与一般男子对家的思念相同吗？生：不同，比男子更感性些！（引导得出）师：可见木兰乍离家乡，思念亲人。离家愈远，思家愈切，这里既体现了木兰的英雄气概，有可见她的女儿情怀。我们在读时应注意前轻后重，读出对亲人的眷念之情和悲壮豪迈的气氛。试着读一读，师范读。师：有很多同学就认为木兰的英勇应该体现在战场上，你们觉得呢？哪些同学说说你们的看法。生：这部分着力刻画了木兰的英雄气概，特别会打仗-----师：那这六句从内容上看还交代了哪些？生：这部分写出了军务紧急、行军迅速、征途之遥、夸张的表现出木兰身跨战马，万里奔赴战场，穿过关隘，飞跃层峦的矫健雄姿。（适当引导）师：说的太好啦，那么后四句呢？生：写出了环境艰苦，表现木兰在战场上的艰苦生活，烘托出木兰的勇敢坚强。后两句...
