语文课堂生成的智慧摘要：学生学习是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞，心灵沟通、情感融合”的动态过程。从某种意义上来说，课堂中的生成比预设更有价值。因此，我们应该在继承传统的预设教案的基础上，科学运用课堂生成的教学技巧，让自己真正成为课堂教学的组织者、参与者、合作者，使课堂在动态的生成中成为名副其实的高效课堂。关键词：生成；教学；改革；高效；课堂苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况捕捉到一些有价值的细节，巧妙地在学生在不知不觉之中作出相应的调整和变动。”余文森教授说：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂”[1]。“预设”是教师围绕教学目标而设计的教学环节和程序，“生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题。生成性教学倡导，教学不仅仅是向学生传授知识，使其能够适应当前的环境，更是要引导学生获得适应变化不居的社会需要的能力，能够在变化多姿的未来中不断创造知识，成就自身。在瑞吉欧教育中，生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态[2]。生成性教学更强调学习的自主构建和教学的动态生成。可以说，“生成性”是对“预设性”的补充和修正。新课程条件下语文教师的功力在于“随时、随地、随遇、随缘”地在课堂上诱引出无数的新信息、新思维、新方法，在瞬间与学生思维相碰撞、及时生成出“随喜”新思想、新产品。这是语文课堂生成性教学最本质的追求。生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一双慧眼，时刻关注并及时扑捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，促使高效课堂的形成。下面通过分享一些表现在课堂的生成案例，共同探讨课堂生成的方法和智慧。一、将错就错引出生成，抓住时机因势利导课堂教学是一个动态变化发展的过程，在这个变化过程中自然流淌出的“错误”是一道亮丽的风景线，当学生顺理成章地产生错误时，教师在其中延伸出困惑，这时能最大限度的激发学生的学习热情和探究欲望，是课堂教学动态生成的重要资源，是教学的巨大财富。“将错就错”是指将学生在课堂教学中出现的“错误”展现出来，组织学生讨论，引导学生获得正确的认识，加深对所学内容的理解。案例1：在教授《从百草园到三味书屋》时，在质疑探究的环节中有这样的情境：在小组合作的质疑探究的展示环节上一个小组的中心发言人很积极的发言道：“请同学们看到书本的第二页第一段的最后一句：‘连那最末次的相见也已经相隔七八年，期中似乎确凿只有一些野草’我们小组认为这句话中的‘似乎’和‘确凿’是相矛盾的，“似乎”的意思是不确定，“确凿”的意思是确实。而上文有提到‘连那最末次的相见也已经相隔七八年’说明鲁迅是相隔多年之后才写的这篇文章，从人的记忆规律来说，这时的记忆应该是很模糊了，所以此处用‘似乎’更合情合理”。这位同学说的有理有据，头头是道，同学们也频频点头称赞，被他严谨的思维和语言组织能力震撼着。此时，我也适当的表扬了这位同学的精彩发言。然后，我就第二段百草园——乐园的景物描写对这组发出质疑：“请问文章第二段的有什么写作特点？”生：“写作顺序清晰，运用不必说……也不必说……单是……就有……这一句式将十几种景物写的仅仅有条，从多角度来描写乐园的景物……”。师：“你不是说作者的记忆是模1糊的吗？为什么会写得这么清晰具体呢？”这时，所有同学恍然大悟：“是哦，是哦，我怎么没想到啊”。师：“同学们，文中的‘确凿’到底有没有存在的必要啊？”生齐声答道：“有，与‘似乎’不矛盾”（大家脸上都露着获得知识后的喜悦的幸福感），师：“那‘确凿’到底有什么深意呢？”生：“鲁迅对他的童年生活印象深刻，历历在目，所以对墙角一带记忆犹新故用‘确凿’表示意识中这种根深蒂固的这种印象，所以，‘似乎’与‘确凿’看似矛盾，实则不矛盾”。课堂教学中的错误，对学生来说是一次很...
