语文主题学习的体会与思考何成刚教育部基础教育课程教材发展中心hechenggang@ncct.gov.cn一、四点体会（一）传统语文教学，弊端有四：少、慢、差、费，必须寻找一个路径，打破逐篇语文课堂教学匀速运行的不足，潍坊实施的语文主题学习，就是一个旨在革除传统语文教学不足、提升语文教学质量、积极进行创新人才培养的有益探索。可以说，这是一个在国内具有引领性、影响力的教学改进项目。（二）体现了语文教学的核心思想、核心方法：以语文主题阅读为切入点进行教学，是对以往教师深挖一篇一篇课文、学生深学一篇一篇课文的重大突破。在语文阅读的方法上，进行了大量的研究探索，取得了百花齐放的成果。可以说，喜欢语文、喜欢阅读、学会阅读，已经蔚然成风，学生语文素养的提升是一个明显的事实。（三）体现语文学习的本质：语文学习，不是语文教材的学习，语文教材只是语文学习的重要资源，不是唯一的资源。提高语文教学质量，必须基于充分的语文阅读：基于教材，不局限于教材，通过大量拓展，提升学生的人文素养。（四）创新教研内容、机制方式重大突破，显著促进区域语文教师专业发展。阿基米德：杠杆原理。潍坊以语文主题学习的研究与实践作为语文教学中的关键问题，在潍坊市教科院的专业指导下，广泛组织、发动语文教师开展行动研究，形成了人人参与研究、人人形成特色的教学研究局面，在全国范围内充分发挥了辐射、示范的作用。可以说，在中国的小学语文教学研究中，潍坊的小学语文教学研究已经牢固确立了领先地位。观摩的几节语文课堂，教与学的方式发生了本本变化，以学为中心的课堂模式已经形成，学生的表达能力非常强、逻辑思维能力非常强，说明学生的语文素养水平处在一个非常高的水平。二、三点思考十年之路，成果丰富。下一个十年，如何继续？（一）以更开阔的视野定义“主题阅读”语文阅读的外延还应该进一步开阔。除了文学资源以外，历史、地理、社会、科学、心理等学科、领域的适合学生阅读的优质资源其实还有很多，可以纳入学生语文阅读体系。增加思辨阅读。语文主题阅读资源来源，以往更多是基于语文教师的推荐、遴选，还应该扩大推荐、遴选的主体。要进一步丰富学生的语文阅读资源，就要充分利用好各学科教师的资源，请各学科教师帮助推荐适合学生阅读的优质资源。对于各学科教师推荐的优质阅读资源，语文教师要从语文教学的实际情况出发，选择适合学生阅读的优质资源。还应该鼓励学生推荐优质的阅读资源。（二）进一步加强语文主题阅读的内涵建设潍坊学生主题阅读“量”，可以说，在国内已经达到一个很高程度。比较学生主题阅读和跳高比赛，相同点在于，在“量”上都要追求一定高度。不同点在于，跳高没有最高，只有更高，学生主题阅读，达到一定高度，就可以了。在此基础上要加强阅读内涵。是时候思考进一步提升语文主题阅读的“质”，即内涵建设。1.语文主题阅读的目的是提升学生语文素养。那么，我们需要认真研究：学生语文素养包括哪些内容，不同学段、不同年级学生语文素养的目标要求。这个需要我们对《语文课程标准》进行深入研究和提炼。同时，我们还需要阅读学生正在学的其他学科，学什么内容？学到什么程度？了解这个，对于我们研究学生语文素养是有积极意义的。2.基于学生语文素养体系、对课标的深入理解、对教材内容的整体理解，深入研究如何更科学地精简教材内容。例如可以通过删除、简化、替换、调序等方式，精简教材内容。空余出来的时间，留给学生进行拓展阅读。3.深入研究学生的阅读心理。个人觉得，小学生阅读，要注重体验阅读。例如，教材选编了许多体现季羡林、钱学森爱国主义精神的文章，学生没有季羡林、钱学森等人的经历，怎么通过阅读这些文章增强爱国主义情感？我觉得，效果不会很好。爱是由内而外生发的深厚情感，学生没有经历，怎么与季羡林、钱学森的爱国主义情感产生共鸣。4.了解港澳台及国外阅读进展成果。港澳台及国外很多国家对学生的阅读非常重视。例如，美国小学一般规定，小学生每周一去学校图书馆，登记借书，回家阅读，每周五归还。一年级学生每周可借一本书，每升高一个年级，借书量就增加一本。学校还充分使用图书馆资...
