浅谈语文阅读教学有效性的提高海安县大公镇中心小学施义兰学习了《小学语文教学》第一期的文章《语文教学：回归本真呼唤创新——“全国第七届青年教师阅读教学观摩活动”座谈会纪要》之后，我的感受颇深。随着教育事业的不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担、高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。那么什么是教学的有效性呢？教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。如何提高语文阅读教学的有效性，成为许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。下面我就自己平时的教学来谈谈对提高小学语文阅读教学有效性的一点粗浅的看法。一、课堂结构设计合理1．重视整体把握，整体感悟要重视对课文的整体感知，尤其在第一课时的教学，学生对课文的理解建立在“零”距离上。如果不充分地接触课文，熟悉课文，就对深入感悟课文带来很大阻碍。因此，教师在教学中一定要腾出足够的时间让学生接触课文，通读课文，切不可单独地拎出某一句，某一段脱离整体的感悟，文章知识点的掌握与课文整体要有机结合。如在教学《孔子游春》一文时，我通过设计“孔子和弟子们在泗水河畔畅谈了哪些内容？”这一问题来梳理全文，学生在读书思考中全面地感知了课文，了解到孔子和弟子们一起赏春、谈水，论志，从而感受到孔子作为教育家的循循善诱和诲人不倦的风范。2．善于寻找突破口，切入文本教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”——即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。拿《为了他的尊严》来说，这个故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一个情节简单但内涵深刻的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历很少的四年级孩子来说的确有一定的困难。为了更好的把握重点，突破难点，我构建了“直入重点，牵一发动全身”的课堂结构。通过质疑，激发学生探究的兴趣；通过自读、默读、标画，引导学生走进角色，产生联想；通过补充文章空白处等手段，将语言训练与情感熏陶有机结合起来,从而收到了较好的教学效果。二、课堂朗读设计合理1．要保证读书时间。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。2．要有层次性。初学课文时是“感知性的读”，通过朗读把课文读准确，不漏字，不添字，了解课文的主要内容；课文的重点、难点让学生反复朗读，这是“理解性的读”，理解性的读是朗读训练的关键，只有理解了文章的内容，才能理会文章的内涵，从而升华到“品味性的读”；而“品味性的读”就是在理解的基础上，有感情地读真正达到叶老先生所说的美读的境界“激昂处换他个激昂，委婉处换他个委婉”3．教给学生朗读的方法我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要，“是一切语文能力形成的手段和桥梁”。因此，交给学生读书方法，实在是语文教学的根本，是学生受用终生的财富。三、课堂问题设计合理课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。作为教师只有不断锤炼课堂提问的艺术，才能发挥课堂提问应有的功效。1．提问内容要有指向性学生是以语言为媒介...
