______________________________________________________________________________________________________________ 精 品 资 料 课 题 研 究 的背 景 和 意 义 一 课 题 研 究 的 背 景 和 意 义 新 课 程 改 革 以 来 ， 教 师 的 教 育 观 念 、 教 育 行 为 发 生 了 显 著 变 化 ， 课 堂教 学 面 貌 明 显 改 观 ， 但 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 与 “ 优 质 轻 负 、 充 满 活 力 ” 的新 课 程 改 革 要 求 尚 有 差 距 。“ 有 效 课 堂 提 问 ” 是 实 现 有 效 教 学 的 关 键 环 节 ，是 制 约 课 堂 教 学 效 益 提 高 的 关 键 因 素 之 一 。以 提 问 为 手 段 或 方 式 来 激 发 学生 的 学 习 动 机 ， 活 跃 学 生 的 学 习 思 维 ， 并 在 课 堂 对 话 交 流 中 帮 助 、 引 导 学生 学 习 ， 达 到 课 堂 教 学 目 标 的 实 现 。 恰 当 地 运 用 提 问 ， 可 以 集 中 学 生 注 意力 ， 点 燃 学 生 思 维 的 火 花 ， 激 发 他 们 的 求 知 欲 望 ， 有 助 于 开 拓 学 生 的 思 维 ，为 学 生 发 现 疑 难 问 题 、 解决疑 难 问 题 提 供桥梁和 阶梯， 引 导 他 们 一 步步登上知 识的 殿堂 。 提 问 是 否得法， 引 导 是 否得力 将直接影响教 学 效 果。 然而，在 实 际的 教 学 及教 研 活 动 中 我们 经常发 现 ：部分教 师 课 堂 提 问 具有 较 大 的随 意 性 ； 不 能 很 好 地 把 握 提 问 时 机 ； 提 出 的 问 题 不 够 精 准 ； 缺 乏 提 问 的 艺术 和 技 巧 ； 或 者 提 出 的 问 题 价 值 不 高 ； 缺 乏 对 生 成 性 问 题 的 预 设 ； 导 致 课堂 “ 低 效 提 问 ” 的 现 象 时 常出 现 。 从 教 育 学 理 论 看 ， 课 堂 提 问 在 教 学 双 边 活 动 中 占 有 及其 重 要 的 地 位 ，它 是 教 学 过 程 的 重 要 环 节 ； 也 是 调 动 学 生 主 动 、 积 极 、 自 觉 地 进 行 思 维 的一 种 最 经常、 最 普 遍 的 教 学...
