“微课”与“传授知识”谈谈知识传授与能力培养——读《给教师的建议》有感米兰〃昆德拉的《不朽》，书中有这么一段话。“对不朽来说，人是不平等的。必须区别小的不朽和大的不朽。小的不朽是指一个人在认识他的人的心中留下了回忆；大的不朽是指一个人在不认识的人的心中留下了回忆。”我觉得，苏霍姆林斯基就是这样一个大的不朽的人，他的教育思想和教育理念深深地影响着一代又一代的教育工作者，而他的著作《给教师的建议》更是教育名著中不朽的篇章，经典中的经典。当我读到一些篇章，苏霍姆林斯基的一些教育观点引起了我的共鸣，我发现了很多值得深思和借鉴的教育理念和教育方法。我特别欣赏苏霍姆林斯基关于能力与知识的关系的观点，他认为：学生的作业里有许多错误的原因，根源在于能力与知识之间失调。在绝大多数的学科的学习中，学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。……在《不要让能力和知识失调》一章，他提及：所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒。这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始到胃里感觉到不舒服，以后就生起病来，以致无论什么也吃不下了……这是一个多么精妙的比喻。我们现在的教育确实存在这样的问题。教师在教学中，只顾“知识”的数量，没有顾及学生是否有能力接受，导致学生对知识的“消化不良”，甚至“无法消化”。例如：最近在搞的经典诵读，学生还不能流利、有理解的阅读，就要求学生背诵古诗。教师重视的是学生能否背诵，而没有顾及学生如何背诵。“如何背诵”就是一种能力。有这种能力，就一定能背诵；没有这种能力，即使背诵了也不能说真正掌握了知识，在我看来，他们在背古诗就像似在念经。即使他们会背很多首古诗，也只能在有外人来的时候表演充一第1页共3页下门面，别人就会惊叹：“哇，智障学生也会背古诗，真的很厉害。”其实，学生真正学到的东西究竟有多少。这样的“会背古诗”也算是一种能力吗。我真的很质疑。关于知识和能力的关系，我认为，知识是人类认识世界的结晶，而能力则是人们胜任某项任务的主观条件。知识与能力是两个不同的概念，就其本质来说，知识属于认识的范畴，能力属于实践的领域。但两者又是相通的，紧密联系的，因为它们都是学习的结果。作为学校教育，并非是单纯的知识传授，学生也非知识的存贮器。必须充分关注学生能力的培养，处理好知识与能力的关系。人的一生不能穷尽所有知识，也不可能永远在学校接受知识，所以，培养能力就显得十分必要和重要。就人的成长与发展过程来说，知识是基础，是前提；能力是方向，是目标。若没有扎实的基础知识，奢谈培养能力是不可能的。丢弃基础知识的积累，一味去培养能力，就会变成空中楼阁，欲速而不达；而不重视能力的培养，也会制约知识的顺利获取，事倍功半，并将贻误学生的成长和发展；其二者相互制约，又相辅相成，故不应偏废。著名教育心理学家乔纳森提出：教育的目标是让学生学会解决问题，培养发现问题和应用知识解决问题的能力是当前教育最重要的任务。那么，如何才能让学生的能力和知识不失调呢。《给教师的建议》一书中提到三点：首先应该让低龄儿童具备“流利、有理解的阅读”的能力。也就是给儿童一个句子，他能用眼睛和思想把握住这个句子的一部分或者是整个句子。他离开书本能将这个句子说出来，并且在说的同时伴有思考，不仅是思考句子中所看到的东西，而且能思考与所读有关其他画面、形象、事实、现象等。其次，到了某一个教学阶段（不是固定的年龄，也不是固定的年级，根据学生的实际情况而定），学生还应该掌握迅速书写的能力（这里的书写不是抄写），以便做到能一边书写一边思考。最后，让学生具备挑选、系统整理和分析事实的技能。做到以上三点，学生就走上了自我进行智育的道路，能力就能很第2页共3页好的为知识“服务”，掌握知识就不成问题了。关于能力的培养，我认为。关键因素是发挥教师在学生能力培养中的主导作用...
