如何创造性地使用小学数学教材现代课程论认为，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。教师在课程实施过程中，对课程的重要资源———教材进行创造性的使用，是最为基本的要求。本文仅以数学教学为例，谈谈教师应如何创造性地使用教材。一、变“复习铺垫”为“创设情境”现行教材在新课教学之前， 大多安排了复习铺垫这一环节，其问题是：它限制了学生的自主性，大大缩短了学生探索的空间；新授前检索相关旧知的任务由教师全权负责，影响了学生自己选择信息， 检索旧知能力及独立解决问题能力的培养……我们认为， 课堂教学应更多地通过创设问题情境去激发学生内在的学习需要， 让学生主动参与到学习的活动中来。例如，人教版第十一册第 72 页“列方程解稍复杂应用题”在新授例题的“小红家买来一袋大米，吃了 58，还剩 15 千克，买来大米多少千克？ ”之前，教材先出示了一道复习题：小红家买一袋大米，重 40 千克，吃了 58，还剩多少千克？这样的复习题，在学生眼中看来，对新知的理解作用似乎不是很大，因此，在上这节课前，我首先引出了《白雪公主》的故事。我引导学生说出了白雪公主被王后赶出来之后，猎人把她带到了一片遥远的森林，在森林里，白雪公主和小矮人快乐的在一起生活。白天，小矮人出去干活，白雪公主便呆在家里为小矮人烤面包。紧接着，我引出了本节课的重点内容：白雪公主每天都要为小矮人烤一条长面包。一天，小矮人吃了 58，还剩 150 克。边讲，我边让学生在黑板上来画线段图：然后， 又引导学生补充完整应用题———这条面包重多少克？ 紧接着，线段图也被补充完整了。让学生独立列方程试算后， 又重点讲解应把哪一个量设成未知数 x，经过情境化的创设，学生学习的积极、主动，本节课的难点——如何在列方程时找出数量关系便异常轻松地解决了。二、变“单一”为“多样”现行的小学中高年级的数学教材，对于巩固练习，其形式为“做一做”和课后练习，类型也多是一些填空、笔算，对于这样的练习，随着教学时间的推移，学生就会感到数学课无非是算、算、算，同一模式，非常枯燥。逐渐的一部分学生就会对其失去兴趣，懒得动脑、动手。尤其是大班额教学，教师在课堂上很难照顾到每一位学生，久而久之，课堂便会失去活力，一部分学生也会掉队。因此，改变课堂练习的“单一”形式，增添一些具有阶梯性、趣味性、竞赛性等多样化的练习，则会使课堂教学掀起又一个新的高潮。例如...
