批评也是一种尊重尊重教育，提倡教师要尊重学生的人格，尊重学生的差异，提倡教师要善于赏识、鼓励学生。这是教育界的一大福音。因此，现在课上课下，老师对学生的赞扬之声到处泛滥：你真聪明，你真棒、你做得非常好等等。即使是有些学生做错了事，教师也不敢批评，惟恐伤了孩子的自尊心，不够尊重他们的人格。其实这种盲目的表扬已经扭曲了尊重的真正含义。赏识、鼓励固然是尊重学生的一种好方式，但针对问题，真诚地、适当地批评指正，也能使学生受益终身。不可否认，这也是对学生尊重、负责的一种方式。但我要谈的是这里的批评应该要讲究艺术，要使人心悦诚服、深受启迪。一、批评可用表扬来反衬。我教的都是低年级的孩子，他们小小的，特别活泼可爱，一节课下来，总有二分之一的时间在乱动，即使是自己的手指头也能把玩上半天。你批评他，他反而眼泪汪汪的，一脸无辜地瞅着你。那模样可怜得让你心都软下来了，舍不得说出半句严厉的话了。那该怎样批评指正，既让他们明白上课是要坐端正，认真听，又呵护了他们脆弱的心灵呢。这是低段老师最苦恼的事。于是我利用他们喜欢老师表扬他这一大特点，表扬他的同桌或周围的同学，来反衬、批评他，激起他积极进取的心理，使他转入正轨，赶超先进。比如说：我看到劲浮上课又开始不专心，做小动作了，于是说：大家看，李同坐得真好，他听得多认真哪。再看，他的同桌劲浮进步真快，一下子也坐得很好了，相信他一定会很认真地听老师讲课了。每每这时候，我的话犹如兴奋剂，不但含蓄地批评了劲浮不该那样做，同时也令他和大多数学生受到鼓舞，明白了上课得认真听，才是老师喜欢的好孩子。接下来的一段时间，他自然就会努力克制自己了。这样用表扬来反衬的批评既呵护了脆弱的心灵，又含蓄有实效。二、批评可用行动来感召。这次的运动会上，我发现运动员们在努力拼搏，而我们班其他孩子大部分都坐在大本营里聊天、吃东西，一副事不关己，高高挂起的悠闲样。任谁看了都来火，真想狠狠地批评一顿。看他们无知的样子，那些急言厉第1页共3页词只能挫伤了他们的自尊心，令他们更沮丧、无地自容。这不是我要的结果。因此到嘴边的厉言又生生地咽回去了。于是，我就决定用自己的行动来感召他们，让他们自觉羞愧，从而主动积极地参与到比赛中来。那时接下来的200、60米田径，我都站在*终点的地方，热情地呐喊，陪跑，帮他们放松，给他们安慰。中午回到教室休息时，我问运动员：比赛时你们心情怎样。有的说：很紧张，很紧张，手都发抖了。而怡畅是我们班最小的姑娘，却说：那些哥哥告诉我，那枪是真的，我很害怕，所以我就不想跑了。那后来呢。她笑着说：你告诉我，那只是鸣号枪，发信号而已。还说你会陪着我跑，即使输了，还有你陪我一起输呢，我就放心了。我微笑着又问世伟：为什么你在后来连追过了两位呢。她笑得很骄傲，说：老师，你在我身边跑，叫加油，快。快。快。我不知怎么的，就越来越快，超过了他们。我激动地说：我知道，赛场上的你们是最紧张的，也是最需要我们支持和鼓励的。我们的一声呐喊、一篇通讯、一次陪跑，对你们来说就是自信和力量。所以我毫不吝啬地给了你们。别感谢，这是我们应该做的。讲述了那么多我的行为，而那些无知的孩子还是没有半点感悟。我继而批评那些在大本营里的孩子：场上场外一家人，大家荣辱与共。老师用行动给了他们帮助，你们帮助了吗。教室里异常变得沉默，许多孩子低下了头，脸上写满了自责和懊悔。于是我提醒到还有机会，赶快想想你支持的方式吧。下午就看我们大家了。在我的感召下，孩子们的爱和责任感又重新回来了。下午的比赛中，我们班的通讯频传，栏杆边挤满了孩子们小小的身子，挂满了大小不一的条幅，强劲有力的呐喊声响彻赛场，就连那些运动员也开始学着我在赛场上助跑了。这次的运动会，我真兴奋。因为在我的行动中，孩子们心悦诚服地接受了这无声的批评，并学会了尊重，重新找到了责任和归属。三、批评可用严词来说服，用抚慰来善后。如果学生严重违反了班规校纪或情节危险，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。如：周三是我们三年级孩子打乒乓的时间，但短短的课间时间，而...
