其他论文之浅谈中小学生个性的张扬与共性的培养马克思指出，要培养全面发展的人。在现代中小学教育中，如何在强调个性教育的同时，做好中小学生共性的培养；或者说，如何在强调共性教育的时候，培养一个有思想、有个性、有思考、有见地的相对独立的人是一个十分棘手的问题。当下，孩子变成了家里的“小皇帝”“小乖乖”“小菩萨”梁实秋甚至说，过去的孝子是孩子孝敬父母，现在的孝子则是老子孝敬孩子了。这样的孩子在家里是“饭来张口，衣来伸手”在学校里的时候男孩子则是“绅士哥”模样，女孩子则是金枝玉叶，金贵极了。特别是现在，家长对独生子女的娇惯让孩子自我意识特别强，在学校里也表现出极强的自我意识和个人主义意识，凡事“顺我者昌，逆我者亡”规则、谦让、秩序等意识较差。为此，作为中小学教师，一方面要注重张扬孩子的个性，让他们有想法、有主张、有见地、有思想，具有创新性；一方面又要教育孩子们遵守各种规则，具有共性意识、集体意识，尊敬师长、尊重他人、团结同学。但是，现实情况是，一部分教师在培养孩子共性教育的同时，抑制了孩子的个性发展,忽视了个性的培养，使之过于呆板谨慎，没有自己的主见，没有自己独立的思考，或者说孩子有太多的共性，被集体同化；而另一部分老师则过于地张扬孩子的个性，使一些孩子的共性意识得不到应有的培养，过分地以自我为中心，欠缺必要的社会伦理价值和秩序。因此，处理好中小学生个人与集体、个人与社会的教育问题，从某种意识上可以说既是衡量教育成败的标准，又是各位教育工作者旁骛责贷、义不容辞的责任和使命。不过，如何处理好孩子的个性与共性教育，既能保障个体自由的实现，有能促进规则的完善是摆在教育工作者面前的一道难题。任何忽视个性和共性的教育的都是失败的；任何处理不好共性与个性教育中关系的教育者都算不上一个好的教育工作者。本文旨在对此培养孩子的共性与个性，处理好个性与共性教育进行探讨。培养共性是教育的现实需求无规矩则不成方圆。在今天日益强调孩子个性教育的时候，忽视规则教育显然是不明智的选择。诺贝尔经济学奖得主布坎南将人类社会划分为三种类型：道德共同体、道德秩序、道德无政府状态。布坎南推崇的是“道德秩序”的社会，他指出，在具有道德秩序的环境中，人们认为法律与政治秩序的规则一定是公正的，人们在法律的构架里追逐自己的目标。也就是说，生活在一定社会状态和社会条件下的个体，必须要遵守一定的价值观、伦理观、各种应有的、普...
