自主的课堂还需必要的讲解案例一：《在仙台》中的“颇受优待”内涵较深，学生在阅读中提出不解时，老师告诉他们：只要仔细把课文读读，自然就理解了。于是，学生根据老师的要求，一遍又一遍地阅读课文。既而教者引导沟通，渐渐地似乎“理解”时，一学生又提出：“老师，我觉得，鲁迅在仙台吃着难以下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，根本说不上什么优待。”此刻，老师有些不耐烦了，生气地说：“这是你的看法！其他同学都认为是优待。”那学生满脸通红，委屈地低下了头。 案例二：《凡卡》阅读的最后质疑阶段，一学生提出了这样的问题：”凡卡写信用的墨水、钢笔、白纸是谁的呢？”也许是学生的提问太突然；也许是学生的问题太古怪，老师一时不知如何是好，于是就引导学生围绕“这些东西到底是谁的”展开讨论，学生众说纷纭，最后也没得出令人信服的结论。无奈，老师只能说：“其实，这些到底是谁给的并不重要；我们要关注的是凡卡的命运。”听了老师的话语，学生有的点头，有的茫然。 案例三：《开国大典》中有这么一句：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”句子包含着丰富的形象和情感，学生难以感受。教者便对此进行了讲解，先向学生介绍了旧中国人民的苦难，然后告诉大家，为了新中国的成立，无数的先烈，抛头颅、洒热血，现在终于盼来了这一天。这庄严的宣告，这雄伟的声音，传出去很远很远，传到全国各个地方，人们无比兴奋，无比激动。 案例四：阅读《月光曲》“兄妹俩的对话”时，教者发现学生虽能从中体悟到兄妹俩相依为命的情感，但朗读时难以真切地表达，便这样引导：“同学们，大家想一想，妹妹是那样酷爱音乐，可是家里实在太穷，连一张音乐会的入场券也买不起，作为哥哥，他为自己难以满足妹妹的一个小小的要求而感到难过，感到悲伤。他没有责备妹妹，而且安慰妹妹。这是多么好的兄妹俩啊，假如想到这些，你一定会把兄妹俩的感情表达出来的。”经过这番讲解，学生似有所悟，再朗读时神情和语气也有了变化，但听得出，学生的情感表达还是虚假的、强装的。 【诊断分析】 上述案例，集中反映了当今语文教学中“讲解”出现的种种偏向。如今提倡自主学习，让学生成为学习的主人，成为学习的主体，教者对“讲解”很多人不敢提及，纵然万不得已也是“犹抱琵琶半遮面”。联系上述案例，结合教学现状，笔者觉得，在对待“讲解”的问题上当前存在以下偏向： 一...
