高校德育教育策略论文 摘要：德育范畴与智育和美育范畴既相互交叉又相互区别
德育主要解决“信”与“不信”和“行”与“不行”的矛盾，智育主要解决“知”与“不知”的矛盾
高校德育工作存在着以智育模式解决德育问题的弊端，重道德认知，忽视道德实践
德育主要作用于人的意识、理性层面，着眼于调整和法律规范社会中人与人之间的关系，美育主要作用于人的感性、情感层面，着眼于保持个体自身的精神平衡、和谐与健康
高校德育中存在着把德育范畴界定得过宽、视美育为德育的一部分和把美育范畴界定得过宽、视德育为美育的一部分两种偏向
应明确德育与智育、美育的区别，确定阶级价值、“信”与“行”为德育的基本范畴，以利加强和改善高校的德育工作
把教育分为德育、智育、美育，是以心理学的分类尺度为依据的
正是由于心理学将个体心理结构划分为意志、智力、情感三个不同层次，才相应地产生了德育、智育、美育诸育
按当前最流行的说法，广义的德育包括政治教育、思想教育、品德教育和心理教育（包括非智力因素的培育教育）；狭义的德育指道德品质和道德情操的教育
这种流行的德育概念，且不说将狭义的德育等同于道德层次教育的偏颇，在理论上也缺乏严格的依据与界说，没有正确揭示德育的实质及其与智育和美育的区别与联系
智育是对智力因素，包括个体的思维品质、元认知和制造力等的培育和开发
美育即审美教育，是对个体审美情感体验与认知力、审美知觉敏感性的培育和熏陶
在这里，智育与美育范畴的名称与心理学中的名称基本相同，不易被人误解
而德育的名称则不同于个体心理结构的名称，采纳了社会意识分类中道德结构的名称，因而容易被误解
其结果，使人们在实践上易于将德育与智育、德育与美育相混淆，使德育难以收到预期的效果
不廓清德育范畴，就难以有效地改进和加强高校德育工作
一、区别德育与智育范畴：匡正德育模式 智育是立足于解决认知问题的
而德育，则是根据特定时代、特定社会的
