人教版九下：《邹忌讽齐王纳谏》教学心得 不要把语文课上得太像语文课，两年前，我在《语文教学通讯》上读到毛荣富老师对一些青年老师说的这句话时，就觉得它闪耀着语文教学思辨之光，颇值得寻味。的确，太像语文课就把课限定死了，没了个性也就失了灵气。语文教学要讲究活，要让学生提得起兴趣；语文教学又要讲究实，要让学生真正有所得。只活不实，易流于表面花哨；只实不活，又会显得呆板枯燥。今日，我走上这三尺讲台，愈发觉得活和实的有机结合是上好语文课的关键，尤其是上了《邹忌讽齐王纳谏》之后。 长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。初教《邹忌讽齐王纳谏》时，我不可避开地受着这种记忆的影响。 在６班上课时，先让学生读，然后逐句翻译，我纠正；特别句式学生找，我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听？是形式的问题，还是？想起师父说过，要尽量从学生的角度去考虑问题。于是，拿来教材，再读几遍，又想：假如我是学生，这篇文章什么最吸引我？结果发现，首先是邹忌讽齐王纳谏这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的辅助，并未构成多大的障碍。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。 在５班上课前，布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特别句式。这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽死却实。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的竞赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要竞赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。竞赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。 设计这一竞赛，一是为了使课堂活起来；二是为了让学生自己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。 众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的...
