第1页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制听小学语文评优课的个人心得体会身为一个教研员，听课、评课可谓是自己工作的重要组成部分。但当参加了全国训练科学“十五”规划重点课题“中国汉语文母语教学环境的人文透视与改善对策讨论”的课题讨论工作后，我才真正去收集资料，从感到的确有需要我们反思的地方。一、对传统与现代评课标准的反思传统评课标准忽视了同学这一学习主体，新课改以来的评课标准注意了从教学理念到教学媒体的现代化，却忽视了语文教学的共性——灵性、情感、风韵！课堂教学评优标准，我们把它看做语文教学环境中一个处于相当重要地位的环境要素，我们搜集了能够获得的各种量化评价表。第2页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制我们首先用重视还是忽视同学的主体地位为标准，将这些评价表分为传统类与现代类。分析结果如下：1、2022年仍在使用的评价表中，传统类与现代类的比例为39:13。2、由传统向现代转化的时间界点为2000年，各校的转化情形与该校的训练科研开展情形成正比关系。3、重点学校、教科研先导校的评价标准对外具有集中性。4、学术报告会、高层次竞赛课评价标准对学校评价表的修订具有直接影响。第3页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制这一状态要求我们应尽快转变训练教学观念，使新课程改革的精神尽快能在学校中得到落实，真正使同学成为课堂的仆人，使同学获得“自主学习、自主进展”的权利。我们又以重视学科共性与忽视学科共性为标准，以2000年为界点分为四类，统计分析结果如下：传统类（均为1999年以前制表）中重视与忽视比为51:1；现代类（均为2000年以来制表）中重视与忽视比为8:5。如以重视语文教学共性衡量，仅一所学校2022年春所制评价表附列了一句：“要考虑语文教学的共性”。第4页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制我们又对语文评优课评价表进行统计分析，也发觉一般以“教学内容”、“教学目标”、“教学理念”、“教学方式”、“教学技术”、“教学效果”为主体分项，而对“教学共性”不够关注。基于上述状况，我们建议各校制定评价表时，应考虑老师对教学共性的追求，考虑共性之外就学科共性另立评价项目。二、对优胜课与落选课的反思因评价标准的制约，每次都会对参评课排出挨次，选取优胜，赐予表彰。于是，优胜课成为学习的样板，而落选课便成为警诫的案例。优胜课都是相对的，相较于落选课，它代表了当时先进的教学理第5页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制念、教学手段等。一般来讲，优胜课具有下列特征：A、能够体现当时教改的理念取向；B、能够符合评课活动的举办期盼；C、能够应和评委人员的教学口味；D、执教老师具有良好的人文素养；E、老师、同学、评委形成和谐的教学场。对优胜课的态度调查显示：1、认为“优胜课多是表演课，其法可用于参赛，不适于日常教学”者占36%；2、认为“优胜课代表的先进第6页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制教学理念、教学手段，应学习借鉴，用于日常教学”者占52%；3、认为“对优胜课应详细问题详细分析，长则取，短则弃”者占11%；4、认为“对优胜课取排斥态度，喜爱横挑鼻子竖挑眼”者占1%。这告知我们，凡举办评优课活动，应将活动宗旨广泛地告知参加者，参赛者应是为研讨而来，不是为获奖证书而来。活动结束，应以报告的形式，将研讨成果广为宣扬。对于落选课，我曾进行抽样分析，主要是那些评委分歧较大的课。冷静分析起来，虽各有不足处，但有两点是很值得留意的。第一，具有超前意识的课，因不合当时主流而被淘汰。反思起来，如当时能赐予确定该多好！第7页共8页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第二，具有共性追求的课，因不愿随大流而被淘汰。反思起来，如当时能敬重共性该多好！这告知我们，评优活动结束后，应组织评委或另行组织专家组对全部参赛课，特殊是具有分歧的课进行冷静分析，做出客观评价，以供人们借鉴。三、对说课、评课的反思说课与评课，是近年评优课活动中的重头戏，是最能体现评化课活动科研探讨特质的两种形式。只有参加了语文教学环境改善对策讨论之后，我才真正仔细剖析这两项活...
