第1页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《教师的挑战》读后感最近，我读了《老师的挑战》这本书，受益较多，里面的许多案例和思索，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心绽开课堂教学的案例印象较深。案例讲的是新泻县长冈市黑条学校的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”（六班级）。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六班级，但许多同学还是可怕学习分数。“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上同学们把自己的解法写在了海报纸上。同学们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在沟通了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道：“请谁解释一下。”几乎全部的同学都悄悄地举起了手。一开头，老师点名让凌子回答，她在海报上用了最简洁的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是解释第2页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制不了。”小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师鼓舞她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期盼与鼓舞下，绫子同学站在黑板前开头慢条斯理地解释起来，声音小得像说给自己听一样，但却解释得无可挑剔，为此，她得到了老师的确定和欣赏。由此我不禁想到自己的课堂上，也常常消失这样的同学，这样的情景，这些同学胆小怯于表达，缺乏熬炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他同学都听见，觉得是在铺张我们珍贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的同学并不是在宁静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切盼望老师叫他们回答的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声第3页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制音小的同学坐下并叫另一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似转变了这种尴尬的场面，推动了教学。(.9xwang.com)但对那个胆学校生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越洪亮吗？我想答案确定是否定的了。这里不容忽视的一个细节是：当小林老师表态说，可以略微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他同学不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期盼和倾听，这正是对那个胆小同学最好的鼓舞啊，在这种状况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照看好这样的边缘化儿童，除了要给他们以敬重、宽容和急躁之外，也要动脑、专心制定好合适的课堂规章，让这些规章来帮助我们真正地达成目标。读后感》
