教师撰写研究报告的常见问题VIP免费

第1页共12页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制教师撰写研究报告的常见问题[摘要]为加快南京市老师专业化进展的步伐，自2022年始，南京开展了讨论主体为老师个人的个人课题的讨论。本文对南京市第三期训练科学规划个人课题讨论报告进行了梳理，归纳出老师讨论报告撰写中主要存在的三类问题：不清晰讨论报告的实质；讨论报告结构不完整，内容不全；讨论报告内容表述有误、言难达意。并附以实例剖析，说明讨论报告的写作要点。[关键词]课题讨论报告，撰写，老师科研南京市于2022年开头推广市级训练科学规划个人课题的讨论。个人课题讨论主体为老师个人，主要特点为小切口、短时间、重应用，课题侧重解决一线老师在训练教学实践中面临的小问题，讨论时间为一年，是一种应用型的讨论。此讨论形式深受一线老师的宠爱。至2022年，南京市开展个人课题讨论已有四年的时间，参加讨论人数累计突破万人。第2页共12页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制每一年的下半年南京市开展市级个人课题结题工作，讨论老师需提交一篇课题讨论报告参评，每次课题评审均涌现出一批优秀的个人课题讨论报告。但同时，也有一些课题因为这样或那样的问题没能通过结题。为关心老师们进一步了解个人课题讨论报告的写作，积累教科研阅历，熟识训练科学讨论规章，本文以市级第三期训练科学规划个人课题讨论报告为例，对其中的一些常见问题进行了梳理，归纳出三类问题。问题一：讨论报告的实质不清。主要表现在如下两个方面：1．混淆讨论报告与讨论方案。部分老师撰写讨论报告时，对于讨论报告与讨论方案结构相同的部分，实行简洁复制的方法，一字不差地照搬过来。如《指导小班孩子涂色的方法讨论》，讨论报告与方案如出一辙，甚至讨论报告中还消失了预期成果的字样。因此，我们有必要厘清这两个概念，何为讨论方案（课题申报表）？何为讨论报告（结题报告）？两者之间又有什么关系？从本质上看，讨论方案是课题讨论的总体规划和设计，第3页共12页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制是对讨论问题的假设，供应了解决问题的探究途径；其中包括课题的论证，主要说明此课题有价值进行讨论；讨论者有条件开展讨论以及预备如何实施讨论等内容。讨论报告是课题讨论完成之后，讨论者反思讨论过程、总结讨论成果的一种方式，是对讨论方案中假设的验证，重在阐述做了什么，怎么做，得到了什么，达到了什么目标等。前者是讨论前的预设，是讨论的蓝图；后者是讨论过程的精炼和讨论成果的体现，是讨论后的总结与反思。一方面，两者之间存在规律关联。讨论报告的有些内容应与讨论方案的相应内容相呼应，如方案中阐述讨论目标是构建模式，报告就应有模式构建的详细步骤与措施；如方案拟采纳试验法，那报告就要有试验前后的数据对比等。另一方面，两者也有区分。虽然二者的结构部分相同，如都有课题解读、关键词界定、（预设）讨论成果等，但经过了一年的讨论，讨论者应当会有一些新的发觉与收获，对课题也有了一些新的熟悉。此时，就需要重新端详之前的讨论预设、阐述的关键概念、限定的讨论范围是否正确，进一步指明讨论已解决的问题。如不假思考地将讨论方案照搬至讨第4页共12页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制论报告，会让评审者不得不质疑讨论的真实性。2．讨论报告等同于工作报告。课题讨论报告是课题讨论成果的重要形式之一，是科研工作的高度概括和总结，是讨论的最终结论和表现形式，需要严密地论证、清楚地规律推理，论点论据缺一不行。它既是讨论者对过去讨论活动的反思，又是在反思中进一步提炼出理性思索和阅历，表明白课题讨论的立场、观点、方法等。写作时，讨论者肯定要有问题意识，经常反思所写的内容与课题讨论的相关度，如能解决讨论中的什么问题，能达到什么讨论目标。但有些讨论者缺乏深度思索，不加选择将全部材料堆砌在一起。如《利用同学会工作培育学校生责任感的讨论》讨论内容：同学会成员的选拔，同学会工作方案的制定，同学会成员工作分工，同学会成员座谈会等。这些明显是同学会工作的内容支配，并未提及如何通过这些活动培育同学责任感，因此，这更像是一篇同学会工作报告。问题...