第1页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制学校在窗外读后感学校在窗外读后感《学校在窗外》带给我的一个启发/刘瑜（南京师范高校附属中学，210003）《学校在窗外》这本书，解答了多年来困扰着我的一个问题：学校训练在人的成长过程中，扮演的角色究竟是什么？曾经因为对于教授“套装学问”的厌恶，更因为痛心于一些孩子在课堂中迷惘空洞的眼神，怀疑甚至否定过学校训练。作为老师或一个有情感体验的人，我只有两个选择：或自欺欺人，装作自己照旧是所谓“灵魂工程师”；或麻木地得过且过。然而，内心对于自己工作价值的渴望，也只有在那段时间最为剧烈。直到某一天，很偶然地读到日本作家、诺贝尔文学奖获得者大江健三郎关于童年的回忆，为之一振，他用童年的故事告知我们，人需要继第2页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制承与“互动”，所以任何孩子都必需去学校。黄武雄教授的《学校在窗外》一书，开篇即用了大江健三郎的回忆作引线，立即就吸引了我，在接下来的阅读中，我所查找的答案慢慢露出水面。黄武雄教授认为，人存在的基本要素是“维生”、“互动”与“制造”，其中，学校训练能且只能着眼于“互动”这一要素，从而“打开人的阅历，进展抽象力量”。那么，我们始终苦心经营的应对高考的训练教学，就是对正常应有的“互动”的干扰，甚至是毁灭性的破坏。假如在高一、高二班级，教学就一切向高考看齐，导致的结果将是：同学即使顺当通过高考，也因为接受的大多是支离破裂的“套装学问”，基本没有继承与“互动”。我们苦口婆心、费尽心机，实际上是拆“联结”与“互动”的台。这样的台，高三拆一年，是忍痛、是不得已；若整个高中三年始终拆，是残忍、是居心叵测；假如从学校、从学校就开头拆，那简直就是刽子手。并且，在“互动”这一学校训练任务的前提下，同学就不存在“好”与“差”的分别，存在的只是每个同学与这个世界联结的“点”的第3页共3页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制不同；老师所做的，就是关心同学找到这些联结的“点”。同学学习的困难，“常因他的抽象力量未达到他要学的学问所相应的抽象水平”，实现更顺畅联结的方式应当是降低抽象水平，“给同学多点时间与自由，给同学多点问题去思索”。这一点，其实每个同学是一样的。并不是说，学习力量强的同学因为学得好，就有机会更自由地进展；学习力量差的同学，就应当被剥夺“互动”的权利，“死揪”高考。*系外语老师。
