第1页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制课堂教学有效反思课堂教学有效反思老师的成长=阅历+反思。反思什么呢？重中之重当然是课堂教学。新课程追求有效教学性，从以往的重形式到重内容。而探究教学的有效性需要结合实践常常要求老师有效教学反思。在实践中，我常常用四问法引发自己的课后思索，不失为一种有效的教学反思途径。一问：这堂课让同学得到什么这应当是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注同学学得如何、收获怎样。在新课程实施的今日，老师的思维中心必需转移到同学上来，而不是单纯的教材、教参、教学内容，只有从同学的角度思索，有效反思才富有实效。“我这堂课让同学得到什么?”备课时当然要思索，课后的思索更有特别意义。假如不进行有效反思，备课时制定的目标大多还带有肯定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依靠于教学参考资料，第2页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制未作思索，简单直接抄录教参；二是阅历型，依靠于自我的教学阅历，对同学学习的实际状况可能思索得还不深化，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个学问与基础、力量与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。有效的课堂教学应当是充分考虑同学的学习实际，充分利用教材等教学资源，以同学的进展为宗旨，制定详细的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让同学在自主学习中有收获、有进展。二问：这堂课同学收获了没有这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。老师主要可以从同学的状态入手进行反思：一看同学的课堂参加状态，是乐观主动的，还是被动应付的？是全体参加的，还是几名尖子生的活动？表现为课堂有没有争论，是否热闹？二看同学课堂答题状态，答题能直接反映同学学问把握、力量形成等状况，同学答题的正确率如何？思路是否清楚？基本学问的把握是否第3页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制精确、娴熟？能不能融会贯穿、举一反三？三看同学课堂思维状态，同学思维是短暂的，还是持续的？有没有提出富有见解的问题？是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供老师反思。同学作业完成状况，是同学课堂收获的直接反映，当然更可以成为老师反思的重要依据。三问：我是通过什么方式让同学得到的同学猎取学问、形成力量、培育感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区分的。新课改提倡的是同学自主学习，疑难处相互争论、师生互动，同学主动探究学问，同时形成力量，在探究过程中也培育了情感态度。通过自我解剖，我们可以看到自己的进展，敢于确定自己的特长，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，熟悉其弊端，并尝试用新的方式组织教学并反馈教学效果。方案—实施—反馈—修改—提升—反馈-提升，这是我们必需常常坚持的模式。常常坚持这样的反思，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效第4页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制四问：有没有比这堂课更有效的教学方法这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，我们经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满足，自己认为教学是有效的，对课堂采纳的方法会倍加珍惜。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，同学群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。所以，我们要擅长向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。擅长比较是教学方法再提升的重要途径，老师应当学会取长补短，为我所用。另外区级的公开课、研讨课，是不同教学方法展现的平台，是不同教学共性展现的平台，是教学思想碰撞的平台。老师应当充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。
