老师应该开启同学思维老师应该开启同学思维-小学教学启发艺术 启发同学的思维是老师教学启发艺术的主旋律,也是老师教学艺术的核心。问题性教学就是其中一种行之有效的手段。 问题性教学有以下两个特点: 一是创设问题情境,激活同学思维。实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂〞,它能使同学求知欲由埋伏状态转入活泼状态,有力地调动同学思维的积极性和主动性,是开启同学思维器官的钥匙。有经验的老师都很注意通过质疑问难,创设问题情境,让同学在这些问题面前自求自得,探究思悟。他们或用提问法,直接将问题摆到同学面前;或用激情法,间接激发同学探求问题的热情;或用演示法,使同学因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在;或用故错法,让同学在笑过之后再反思其中的乖谬等等。 二是讲究“布白〞艺术,追求启发思维的实效。“布白〞艺术,即指在教学中要留有余地,让同学在利用想象填补空白的过程中,追求启发思维的艺术效果。因此,这种“布白〞有利于激发同学的求知欲,提高同学探究并解决问题的兴趣。一般说来,教学中过于“实〞,往往只能使同学记住条条框框,囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚,使教学中有问题可供同学考虑、探究,才能形成无穷的意味、幽远的意境。 老师在课堂中利用问题教学启发同学思维,应注意遵循以下三条原那么性要求: 适时适度。实践证明,老师准确地掌握好教学时机,有利于在思维的最正确突破口点拨同学,启迪同学智慧的火花。所谓“不愤不启,不悱不发〞,即是要求老师当同学心愤求通、口悱难达,急需老师启示开导的时候,适时而教,便如“时雨化之〞,可收到良好效果。同时,老师启发思维的问题的深度的难易要适中,速度的快慢要得宜,广度的大小要恰当,量度的多少要相应,恰到好处地引发同学积极思维,“跳一跳,摘桃子〞,使同学的思维提高到“最近开展区〞的水平。这就要求老师在启发思维时,要掌握好精到的教学艺术辩证法。 因人循序。老师启发思维应注意每个同学的个别差异性,启发思维的重点难点、方式方法等必需因人而异。老师启发思维的这种个别追求,正是使课堂教学与因材施教紧密结合,增强其针对性的关键措施。另外,老师启发思维还应注意遵循同学的认识规律,循序渐进。同学的思维开展总是从具体到笼统、从个别到一般、从简单到复杂的,老师循其“序〞而导引,可以使同学课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过,有时成心打破顺序,使同学逾越知识空白而跳跃前进,大胆设想猜疑,...