教师应该开启同学思维

老师应该开启同学思维老师应该开启同学思维-小学教学启发艺术 启发同学的思维是老师教学启发艺术的主旋律，也是老师教学艺术的核心。问题性教学就是其中一种行之有效的手段。 问题性教学有以下两个特点： 一是创设问题情境，激活同学思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂〞，它能使同学求知欲由埋伏状态转入活泼状态，有力地调动同学思维的积极性和主动性，是开启同学思维器官的钥匙。有经验的老师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让同学在这些问题面前自求自得，探究思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到同学面前；或用激情法，间接激发同学探求问题的热情；或用演示法，使同学因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让同学在笑过之后再反思其中的乖谬等等。 二是讲究“布白〞艺术，追求启发思维的实效。“布白〞艺术，即指在教学中要留有余地，让同学在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白〞有利于激发同学的求知欲，提高同学探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实〞，往往只能使同学记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供同学考虑、探究，才能形成无穷的意味、幽远的意境。 老师在课堂中利用问题教学启发同学思维，应注意遵循以下三条原那么性要求： 适时适度。实践证明，老师准确地掌握好教学时机，有利于在思维的最正确突破口点拨同学，启迪同学智慧的火花。所谓“不愤不启，不悱不发〞，即是要求老师当同学心愤求通、口悱难达，急需老师启示开导的时候，适时而教，便如“时雨化之〞，可收到良好效果。同时，老师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发同学积极思维，“跳一跳，摘桃子〞，使同学的思维提高到“最近开展区〞的水平。这就要求老师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。 因人循序。老师启发思维应注意每个同学的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必需因人而异。老师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。另外，老师启发思维还应注意遵循同学的认识规律，循序渐进。同学的思维开展总是从具体到笼统、从个别到一般、从简单到复杂的，老师循其“序〞而导引，可以使同学课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时成心打破顺序，使同学逾越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，...