提倡科学学习中的“角色认同” ——对大班化教学中“弱势群体”的关注 随着新课程改革的不断深化，象“科学家一样探究”早已不仅仅是一句口号，更是学生们探究未知世界的源动力，而科学课也似乎已经成为学生们不可割舍的肌体。然而，在科学课堂上也并非总是一帆风顺，课堂上总会不期而遇地出现一些不和谐的因素：情景一、实验室里正在进行接亮小电珠的分组实验，“老师快来看，我们的小电珠亮了。”“耶，我们成功了。”......声音此起彼伏，看得出孩子们对实验的投入和声音中难以掩饰的自豪。我一抬头，看到王芳一个人坐在角落里，一声不吭的看看同组的几个同学忙着连接电路，“王芳，你怎么不和大家一起合作啊？”我问道。“我不会......”“那你可以试试啊。”我把一组材料放在她手里，她支吾了一阵子，可始终还是没勇气把材料连接起来，只是胆怯的看着我和周围的同学......情景二、我刚转过头在黑板上写字，便听见“哐”的一声伴着周围的尖叫声重重的砸在我心上，整个实验室也顿时沸腾起来。“谁？站起来!！！” “老师！李超想在水槽里制造大旋涡，还把黄豆放进去搅拌了。”坐在李超后面的郑能马上举报揭发。我转过身去，怒目而视，不出所料，又是李超！！他正嘟着嘴巴，满脸懊恼的地站了起来，手上还拿着玻璃棒，而水槽碎片、水和黄豆则散落在他脚边，满满一地。知道自己闯了祸，他低垂着脑袋，却不时拿眼睛的余光瞄着我阴沉的脸色，一言不发。这两类学生在日常课堂教学中较为常见，粗看之下，易被定义为学生厌学情绪下滋生的性格反叛。然而细想之下，我开始觉得，这恰恰是学生自我认同意识的缺失，对自己在学习过程中所扮演角色、能力的不自信甚至是自卑情绪，导致了他们的不合群，致使这类学生在学习过程中未能给自己准确的定位，将自己抛离在团队学习之外，在学习过程中患得患失，甚至以沉默或是恶作剧的形式来发泄情绪。而这一切，都不应该是我们厌恶甚至屏弃他们的理由，相反，更是提醒我们应该时刻关注这类“弱势”个体在群体学习活动中的地位。小学《科学课程标准》指出，科学课程要面对全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。几年来，广阔的科学老师以这一理念为指向，进行了积极的实践。一方面，“让每一个孩子象科学家一样探究”的理念深化人心，另一方面，现实教学中，由于大班化教学模式的普遍存在，老师很难以有限的精力监控全体学生的探究学习，不可避开的导致了科学学习中“弱势群体”的...
