如何在数学教学中培育学生的动手操作能力乌鲁木齐市第八十八中学 姜颖婷【内容摘要】数学教学中“空间图形”向来是老师认为学生最难理解、最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象力比较贫乏、再加上学生理解能力的局限，造成这一知识接受起来很困难。几何图形的内容教材在编排上由易到难、由平面图形到立体图形，学生经过六年的小学数学学习，从认识图形到计算图形，学习的效果总不太令人满意，特别是立体图形，学生能根据想象出立体模型或画出图形不多。在教学过程中，能灵活掌握的学生最多在四分之一左右，大部分学生学得死，学得苦，不能举一反三，成绩不理想。新课标提出，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地进展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。【关键词】 数学教学 动手操作 生活数学源于生活，又广泛用于生活。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。因此，在数学教学中，要有学生充分的从事数学活动的时间，动手操作是学生学习的一种重要方式。如何结合学生的生活实际，使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，通过让学生动手、实践操作，培育学生用数学眼光去观察生活，运用数学知识解决实际问题的素养，是我们每位数学老师重视的问题。一、构建有效的问题情境 课堂教学中我们往往有意无意地把学生学习与生活中的现实问题隔绝起来，尤其体现在所谓“纯理性”的数学之类的课程中。所以，就必须尽可能地让学生面临着对自己个人有意义或有关的生活问题情境，这些往往是决定能否让学生真正进行“活动型”学习的首要条件。 如在教学“年，月，日”中首先询问学生的年龄、生日之类的问题，而后提出一个问题：有一个 13 岁的少年到今为止只过了三个生日，其原因是什么呢？学生们带着这个看似“荒唐”的与已有知识经验相矛盾的问题，让学生试图从“乏味”的多份年历中寻找答案。接着他们积极地观察，讨论乃至辩论，渐渐获得了有关年月日的知识，同时也进展了他们的收集信息、分析与处理信息的能力以及比较、鉴别、综合能力。 又如，为帮助学生建立“千克”的概念，我们先让...
