乘法运算定律教学设计教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级下册第34、35 页例 2 教材分析 在学习本课之前，学生已经学习了加法结合律，有了一定的运算规律的经验，这些是学生进一步学习的直接经验。通过学习，学会了一些归纳、总结的方法，并且学会了用字母表示运算定律。本节课突出学习乘法结合律的全过程，安排了问题导入、探究新知、巩固练习、灵活运用等几个教学环节，让学生在学习的过程中进一步体会乘法结合律的含义和应用。 教学目标 1. 理解并掌握乘法结合律，能够运用乘法结合律解决问题。 2. 经历探索乘法结合律的过程，体会乘法结合律在学习和生活中的意义和作用。 3. 培养分析推理的能力。 教学重点 经历探索乘法结合律的过程，理解并掌握乘法结合律，能够运用乘法结合律解决问题。 教学关键 结合具体的生活实例，体会乘法结合律在学习和生活中的意义和作用。 教学准备 ：多媒体课件 教学过程 ：一、问题导入 师：今天是 3 月 12 日，植树节。这一天，四年级的同学去植树，我们再去看看。 多媒体展示：先出示主题图，再出示文字数据信息—— 一共有 25个小组，每组有 2 人负责抬水、浇树；每组要种 5 棵树，每棵树要浇 2桶水。 师：根据图上提供的信息，你能提出哪些问题？ 学情预设：学生提出的问题较多，可能有：一共有多少桶水？一共有多少棵树？每组要浇多少桶水？等。引导学生先解决一些基本的问题，再讨论这次植树一共要浇多少桶水？ 多媒体展示：主题图问题——一共要浇多少桶水？ 师：这次植树一共要浇多少桶水？请同学们先思考，后计算。 设计意图：根据教学，安排学生先思考后计算，是希望学生根据情境图的条件解决问题，也希望学生能用不同的方法解决这个问题。 【反馈交流：25×5×2 或 25×（5×2）】 师：说说这样列式的意思？是先求什么，再求什么？ 设计意图：在学生列出算式后，让其说说算式的含义，赋予算式现实生活的含义，为学生真正理解运算定律做铺垫。 二、探究新知 1. 比较算式，发现规律 师：大家观察这两道算式，你发现了什么？ 学情预设：初步让学生观察两道算式，发现三个因数是一样的，只是运算顺序不一样，而且这三个因数的乘积是相同的。 2．例举算式，深入探究 师：你能再举几个这样的例子吗？ 设计意图：25×5×2=25×（5×2）还仅仅是一个特例，那是不是所有这样的算式都有这样的规律呢？让学生再举几个例子，并板书...
