“双减”之下提升课堂教学效果的途径与经验当下，“双减”政策引发的学校教育“双回归效应”日渐显现：一方面，教 育教学活动开始回归校内，课堂学习、课外活动、课后服务挑起了质量提升的大 梁；另一方面，教学提质增效的轴心开始回归课内，课改减负、根源减负、内涵 减负成为课堂教学改革的关键词。学校工作的中心是教学育人工作，课堂教学改进是“双减”政策落地的压舱 石，将学生学业减负真正转移到“教学改进”这一重点上来，是国家“双减”政 策的终端目标所在。深而究之，学生作业负担、校外培训负担的滋生肇始于学校 教学任务的“外溢”或“外泄”，根源在于学校低质低效教学活动的滥觞，其实 质是课堂关键教学要素的“本体异位”现象。基于这一分析，立基深度学习原理， 聚焦教学效能产出点，简化、优化、精化教学流程，敦促课堂教学回归本位与正 途，是根源减负的科学之道。牢记教学主体，让学生学习高效发生“双减”的难点是减轻学生作业负担，而减轻作业负担的主途径是课改减负， 即坚定“向 45 分钟要质量”的信念，牢牢抓住“课堂教学”这一增效主途径。 课堂是教学质量的主控点，学生是课堂生效的目标点，深度学习是课堂增效的入 手点。教学效能是老师与学生、教学与学习共谋共参的结果，真正让学习在学生 身上发生是高效教学的至高追求。换言之，教学活动存在的价值与意义是让学生的学习发生，教学效果必须“在 学生身上并经由学生亲身学习”来实现，抓住了学生与学习活动，教学增效就找 到了突破与发力点。从这一角度看，要真正落实“双减”，必须创建高效教学， 提高学生学习效能，践行“少教多学”理念，力争将潜在学生作业负担扼杀在课 堂的“摇篮”中。瞄准核心知识，让教学力量直击靶心课堂教学的对象是课程知识，核心知识是教学的靶心，对准教学靶心开展精 准教学是课堂教学提质增效的必由之路。换个角度看，导致课堂教学低效的原因 之一是课堂上老师抓不住重点，产生了 “靶心移位”现象，大量教学时间被非核 心知识教学消耗、侵占，致使课堂教学难以在核心知识教学上聚力、聚焦、聚合， 产生教学“激光效应”，大量偏离教学靶心的教学活动成为孕育低效教学的温床。在完整的一节课中，核心知识是教学的腹地与心脏，是本课全部教学知识点 中最具统摄性、关键性、枢纽性的一块教学内容。老师只有将主要教学时间、精 力、资源投放到核心知识教学上，全力提高核心知识教学效果，才能有效预防教 学...
