“双减”政策下乡村小学优化亲子关系“双减”政策在减轻乡村小学生负担的同时，也对小学校长、老师群体如何顺应政策变化提出了更高要求。作为小学管理层的校长更需要结合自身学校实际情况，积极调动学生的学习积极性，使得减负与提质增效相结合。与此同时，对于更好优化学生亲子关系也需要进行更多关注，从校长角度出发形成优化乡村小学生亲子关系的有效路径思考。一、从校长角度出发，“双减”下乡村小学优化亲子关系的实施原则作为小学管理层的校长，在“双减”政策之下优化乡村小学生与家长的亲子关系并不是随意而为的，而是需要遵循一系列基本实施原则，循序渐进原则、人文关怀原则、家校合作原则等都可以在推动乡村小学生优化亲子关系过程中发挥应有的辅助推动作用。只有如此，才能让“双减”政策实施与乡村小学亲子关系优化进行密切结合，不断发挥小学校长在其中的重要作用。（一）循序渐进原则不同于城市小学，乡村小学有很多学生属于留守儿童，家中父母外出打工，子女只能与爷爷奶奶或姥姥姥爷共同生活。对于这部分乡村小学生来说，子女与父母的亲子关系较为疏离。对于此，小学校长作为管理层需要顺应“双减”政策需要，积极围绕乡村小学实际情况，在循序渐进原则的实施下不断优化亲子关系，针对一定比例的留守儿童需要发挥校长的管理层作用，在强化学校与家长的线上联系上形成更多保障。以此拉进外出务工家长群体与留守家乡读书子女之间的亲情联系，循序渐进的优化留守儿童与务工父母的彼此联系。与此同时，针对父母在家的乡村小学生，小学校长同样需要具体问题具体分析，秉承边了解、边优化、边调整、边反思的亲子关系优化过程，让循序渐进的科学优化举措能够作用于“双减”政策下乡村小学亲子关系优化工作之中，展现出应有的举措科学性价值。（二）人文关怀原则人文关怀原则同样必不可少。在“双减”政策之下，作为乡村小学管理层和决策者的小学校长需要不断优化亲子关系探究实施路径。在此期间对广阔小学生给予人文关怀。对于留守儿童来说，小学校长需要引导小学各年级老师、班主任利用学校学习生活时间对留守儿童在学习与生活遇到的困难予以关怀，在力所能及的范围内帮助他们度过困难、解决困惑。对于子女与父母共同生活的乡村小学生而言，无论是小学校长，还是小学班主任、老师同样需要一视同仁，发挥学校教育优势，给予小学生群体学习生活层面的多元化帮助，与家长一起呵护学生成长，尤其在“双减”政策之下，小学校长可以组织体育...
