中学语文读写结合课题(5页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《中学语文读写结合教学方法讨论》课题实施方案一、课题提出的背景及意义： 语文课程的任务之一就是积累语言运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合缺乏必要的讨论，尤其相对课改落后的中学的语文读写教学实际令人堪忧。具体表现在：1、记忆机械，不重理解应用。以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。 2、注重内容，忽视态度方法习惯。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培育，更缺乏方法的引导。学生读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事或读者、意林之类的杂志，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会，没能将素材融会贯穿；读书时过于注重故事性，缺乏对素材的积累。3、老师教学存在误区，阅读教学与作文教学分离，重阅读轻写作。忽视了读和写的密切关系，从而导致学生在阅读教学中仅是为了提高阅读能力，却无意于提升写作能力，阅读教学中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧，不能学以致用。尤其课本中的文章都是专家摘选的具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文，老师只停留于阅读理解内涵，而对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减而淡之。学生的写作能力写作技巧无从学之，连最起码的模仿都实现不了，谈何创新？即使能够模范，也只是呆板的套袭，毫无新意。4、应试教育的邪气依旧存在。虽不及过去高考指挥棒的威力，但所谓的质量检测，质量评估，仍大多是换汤不换药的一路货，教育评价仍是制约语文教学健康进展的瓶颈。老师教学自然还得跟着评估跑，很难顾及到学生读和写的素养的和谐进展。这种风气之下，学生的学习重心也过于偏重成绩，而忽略这些方法技巧的培育。5、我校位于粤东地区，相对滞后的课改理念和操作实施也直接影响了读和写的教学的和谐进展。图书室图书陈旧过时，藏书量不够，开放时间限制，家庭教育意识陈旧，购书读书条件有限，社区文化学习设施不完善等等原因，都直接制约了学生读的思维和行为，自然写作意识、习惯、能力相应的就受到了辖制。针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。 我国传统语文教学认为...
