克与千克的认识(3 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《克与千克的认识》教学案例(少教多学)一、设计思想《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学（二年级下册）》第六单元的第 1 课时。“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是《数学课程标准（实验稿）》的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1 千克＝1000 克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念。基于以上对教材和学情的分析与思考，我认为将动手感知贯穿于整个教学当中。 1．以学生已有经验为基础，帮助学生感受并认识质量单位。 2．通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成 1 克和 1 千克的表象，从而建立观念。并通过演示操作使学生比较具体地感知克和千克之间的关系。二、学习目标及重难点：（一）学习目标1．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和1 千克的观念，知道 1 千克=1000 克。2．会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。3．在小组活动中，培育学生的合作意识。（二）、学习重点：1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1 千克=1000 克。2．在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。（三）、学习难点：1．用科学的方法和策略估量物体的质量2．在老师的指导下，提高小组学习的实效三、学习准备：一袋装 500 克盐、一枚 2 分硬币、1 台天平、两包 500 克的砂糖、一克黄豆、一克瓜子、一千克苹果、一千克梨四、学习过程（一）、学生整理展示自己课前收集的有关克和千克的知识，梳理已有知识，利用已有知识和经验开始学习。1、四人为一组，归纳整理知识2、组员互补，汇报各小组整理情况3、老师根据汇报结果补充...
