关于小学生轻度“自残”得案例分析长久以来,社会重视学历文凭，造成老师只重视认知教育，父母只关怀儿童得智能进展与学业成就,往往忽略儿童情绪管理得进展
然而情绪会影响认知学习与行为表现，当老师与父母发现儿童有低成就现象或行为问题时,才会注意到情绪问题,等到这个时候再来做补救性得治疗,显得被动、消极,而且费时又费劲
通过情绪教育指导学生如何表达并尊重她人得感觉,建设性疏导情绪，做好情绪管理，可以避开情绪失控，培育学生负责任与自我实现得正向态度
情绪(emoti ｏ n)就是什么呢
根据张春兴得定义:情绪就是个体受到某种刺激后所产生得一种激动状态;此种状态虽为个体自己所能体验，但不易为其所控制,它对个体行为具有干扰或促进作用,并导致其生理与行为得变化
情绪在儿童得生活中扮演着重要得角色
Su ｌ livan 强调早期亲子关系对纪律及儿童自我进展得重要性
她认为儿童对自己得瞧法大都来自别人对儿童得瞧法
别人给儿童得反馈,包括对儿童行为得态度，都能形成儿童对自己得瞧法
所谓“好我”、“坏我”都隐藏儿童得情绪
“好我”带来愉悦得感觉,“坏我”则令儿童感到痛苦与没有安全感
ﻫ 班杜拉（Bandura)以社会认知得观点来瞧儿童情绪,她认为儿童就是主动得，会使用认知历程来表征事件、期待未来、选择行为,以及与别人沟通；儿童得信念、目标与能力都会影响儿童对环境得反应,且儿童得许多行为包括情绪行为就是经由观察学习而来得
(注：郑婉敏、幼儿得情绪进展与辅导[J］、台中师范学院学报,1 ９ 99,(１ 1)、) 儿童得情绪世界就是一个丰富多彩得世界,从只会哭与笑到种种高级社会情感得产生经历了很长得进展过程
ﻫ 案例一: １、学生表现情况彭某，男，四年级学生,平常与同学相处融洽
某一天中午来学校时瞧见班主任老师就抱上去嚎啕大哭,述说自己犯了错被妈妈处罚了一上午,还不给饭吃就送来学校了
此后，老师对她多
