关于小学生轻度“自残”得案例分析长久以来,社会重视学历文凭，造成老师只重视认知教育，父母只关怀儿童得智能进展与学业成就,往往忽略儿童情绪管理得进展。然而情绪会影响认知学习与行为表现，当老师与父母发现儿童有低成就现象或行为问题时,才会注意到情绪问题,等到这个时候再来做补救性得治疗,显得被动、消极,而且费时又费劲。通过情绪教育指导学生如何表达并尊重她人得感觉,建设性疏导情绪，做好情绪管理，可以避开情绪失控，培育学生负责任与自我实现得正向态度。 情绪(emoti ｏ n)就是什么呢?根据张春兴得定义:情绪就是个体受到某种刺激后所产生得一种激动状态;此种状态虽为个体自己所能体验，但不易为其所控制,它对个体行为具有干扰或促进作用,并导致其生理与行为得变化。情绪在儿童得生活中扮演着重要得角色。 Su ｌ livan 强调早期亲子关系对纪律及儿童自我进展得重要性。她认为儿童对自己得瞧法大都来自别人对儿童得瞧法。别人给儿童得反馈,包括对儿童行为得态度，都能形成儿童对自己得瞧法。所谓“好我”、“坏我”都隐藏儿童得情绪。“好我”带来愉悦得感觉,“坏我”则令儿童感到痛苦与没有安全感。ﻫ 班杜拉（Bandura)以社会认知得观点来瞧儿童情绪,她认为儿童就是主动得，会使用认知历程来表征事件、期待未来、选择行为,以及与别人沟通；儿童得信念、目标与能力都会影响儿童对环境得反应,且儿童得许多行为包括情绪行为就是经由观察学习而来得。(注：郑婉敏、幼儿得情绪进展与辅导[J］、台中师范学院学报,1 ９ 99,(１ 1)、) 儿童得情绪世界就是一个丰富多彩得世界,从只会哭与笑到种种高级社会情感得产生经历了很长得进展过程。ﻫ 案例一: １、学生表现情况彭某，男，四年级学生,平常与同学相处融洽。某一天中午来学校时瞧见班主任老师就抱上去嚎啕大哭,述说自己犯了错被妈妈处罚了一上午,还不给饭吃就送来学校了。此后，老师对她多了留意与关注,发现她只要就是被老师批判了或者与同学闹矛盾了就自己把手捏紧拳头左手打右手、、、、、、2、分析原因经过与该同学得谈心,并请来家长核实了情况。原来只要彭同学在家里犯错了,其妈妈就会把她关在一间屋子里,至少就是半天,有时就是一天。这短时间彭同学在“小黑屋”里没有吃得也没有玩得,她觉得又饿又害怕,在里面又哭又喊可就是依旧没有妈妈得一点回应，彭同学说“有时我自己惩处了自己妈妈就会半天就会放我出来了”,这样教育惩处就逐渐养成了孩子轻度自残。随着年龄得增长与...
