在教学中如何落实数学建模素养增加数学操作活动，培育建模兴趣 每个儿童与生俱来就有着激烈的探究未知世界的兴趣，这是儿童的天性，也正是这种兴趣成了唤醒和推动同学进行数学建模的动力。 案例：在教学《毫米、厘米的熟悉》时，由于二年级同学生活经验不够，对长度单位理解还不够深化，尤其是对毫米、厘米的实际应用有一定的难度。教学中〔制定〕用合适的单位表示一粒大米、数学课本的长度这样的学习。在这一过程的教学中，〔老师〕把课堂真正还给了同学，把时间和空间还给了同学，让同学手拿学具，动手尝试，仔细观察，在反复施行后得出结论，大米要用毫米作单位，而数学课本的长度则用厘米作单位，在整节课中，教室里乱中有序，同学们兴趣高昂地忙着测量、比较、思索、建模。 解读：在数学建模过程中，从提出问题到进行假设、分析问题、建立模型以及解释结果，每一个环节都不是一帆风顺的，必定会碰到挫折和失败。同学假如没有优良的建模兴趣，就会产生数学建模太难而自己做不好的想法，就没有信心去解决实际问题。因此，在小学数学教学中我们可以增加一些有效地施行操作活动，操作活动有助于让同学智力的内部熟悉活动从形象到表象再到抽象，促使熟悉的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提升，从而达到智慧的生长和制造力的凸现，同时也有助于同学在数学建模过程中始终坚持兴趣，培育同学的数学建模能力。 注重数学原型到数学模型的过渡，经历建模过程 同学不仅要学习数学知识，更要学习数学思想和方法。而数学建模是一种基本的数学思想，是解决数学问题的有效形式。同学亲自经历模型建立的"再制造'过程，有利于同学的多种感官参加，获得丰富的感性熟悉，形成清楚表象，符合小同学的直观思维特征。 案例：在教学《相遇问题》时，应通过以下步骤。初次观看两物体的运动过程，寻找新知学习的切入点――建模准备;模拟两物体的运动过程，理解相遇问题的基本特征――初步建模;添加相关信息，提炼生成相遇问题――构建相遇问题的语言模型;运用解题策略，自主整理信息――构建起相遇问题的图形模型;列式计算，自主解决问题――构建相遇问题的算式模型;独立分析比较解法，抽出数量关系――构建相遇问题的本质模型。引导同学自主构建起了"相遇问题'的模型。 解读：在这样的学习过程中，同学运用了观察与操作、分析与对比、抽象与概括等思维方式，亲身经历了将现实问题抽象为数学问题，生活原型转化为数学模型的过程，积存了将现实问题"数学化'...
