教育科学讨论方法课程的基本内容*内容主要有四部分组成：*教育讨论的基本理论（教育讨论的基本概念、意义、种类、功用；教育讨论的方法论；教育讨论的设计等。)*教育讨论的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案讨论法和行动讨论法等）*教育讨论结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。）*教育讨论论文和报告的撰写第一章 教育科学讨论概述 第一节教育科学讨论的概念、对象与特性 一、科学讨论 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定讨论对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学讨论 科学讨论是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采纳科学的方法去认识自然和社会现象，探究客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学讨论 教育科学讨论是采纳科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行讨论，从而揭示教育现象本质和客观规律的制造性实践活动。 三，教育科学讨论的对象和特性 （一）教育科学讨论的对象 其一、教育科学讨论的对象是人； 其二、教育科学讨论的对象是教育现象及其规律； 其三、教育科学讨论的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学讨论的对象是教育讨论者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育讨论方法论初探》一书中对于教育讨论对象进行了进一步的阐述:认 为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学讨论对象的特性 叶澜在她的《教育讨论及其方法》一书中将教育讨论对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性； ４、教育系统结构的层次性； ５、教育系统的自控性和它控性； ６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。杨小微主编的《教育讨论的理论与方法》一书中将教育讨论对象界定为教育问题 教育问题的基本特征概括为四点： １、教育问题的复杂性； ２、教育问题的整合性； ３、教育问题的二难性； ４、教育问题的开放性。四、教育科学讨论的特性 1、复杂性 2、实践性 3、准控性第二节 教育科学讨论的种类与功能一、教育科...
