现代教育技术下语文课堂教学方式的转变 现代教育技术下语文课堂教学方式的转变 周 超 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整和，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势为学生的学习和进展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代教育技术在理论和实践上的进展，必定对语文课程产生影响，并最终引起语文课堂教学基本因素的变化。 一、教学方式由“单一传授”式向“合作探究”式转变 传统的教学方式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和老师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生制造能力的进展和个性的培育；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培育。显然，这种教学模式已经滞后于社会的进展，与素养教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会进展的需要，必定要为社会所淘汰。 现代教育技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性，计算机的使用和资源的网络化等技术环境，不但有益于语文教学任务的完成，也孕育和进展着学生之间合作学习的方式，为学生之间的沟通提供了机会，因此课堂教学必定会更多运用合作探究式学习的策略，从而改变传统语文教学的老师单一传授的方式。例如，教学《长征组歌》一文时，可以播放歌曲并配上长征图片和有关长征的录像，给学生以直观的感受，学生根据图片和录像展开热烈的讨论，体验红军在长征途中的种种困难和艰辛。培育学生热爱祖国、珍惜今日的幸福生活并且为祖国的强大而学习的情感。取得了良好的教学效果。再如，教学《论美》一文时，由于本文观点较为抽象，学生不能很好的理解。这时可以借助多媒体课件，播放一些图片，如运动员在赛场上的镜头，大街上的好人好事以及一些丑陋的行为。然后让学生讨论如何看待“美”，怎样做到一个“美”的人这样学生就比较容易理解并且印象深刻，达到了预期教育的效果。 二、老师角色由“控制者”向“合作者”转换 在传统的应试教育中，老师受社会“升学热”的影响，在教学中只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”。相反，素养教育是根据社会进展的需要而提出的，它要求老师重视素养，需要培育什么样的素养就教什么，怎样教有利于提高人才素...
