第1课时从同一方向观察物体教案设计设计说明观察物体属于“图形与几何”领域，本单元内容是让学生根据观察到的平面图形还原立体图形，借助操作实现从二维空间到三维空间的转化，培养学生的空间观念。因此本设计重点突出以下两点：1、经历知识形成的过程。《数学课程标准》提出，要让学生参与到学习活动之中，经历知识的形成过程。本设计先是用课件呈现教材中的正视图，再提出开放性的问题，要求用4个同样的小正方体摆成正视图与课件中的图形相同的几何体，并引导学生对从正面观察到的形状进行分析、思考和推想，最后通过互相合作和动手操作，经历想象与尝试的过程，摆出相应的几何体，探索不同的摆法并进行交流。这样的教学设计使学生完整地经历了知识的形成过程，加深了学生对知识的理解和记忆。2、运用已有的知识进行推理，实现知识的迁移。知识的迁移能够使学生运用旧知学习新知。在例1(1)的基础上教学例1(2)，引导学生思考如何增加1个同样的小正方体，使从正面看到的图形不变。利用学习例1(1)所获得的经验进行推理，自己尝试摆一摆并互相交流，可以使学生进一步明确物体与相应视图的关系，发展空间观念。课前准备教师准备PPT课件同样的小正方体若干学生准备同样的小正方体若干本书“上课解决方案”中的“备教学目标”“备重点难点”见前面的“备课解决方案”。教学过程⊙回忆旧知，揭示课题1、师：我们以前已经学过观察简单的立体图形，现在大家一起来观察一下。(出示课件)你认识这个立体图形吗？你能画出从不同的方向看到的图形吗？(学生先在练习本上画，再汇报)2、导入新课。师：我们从不同的方向观察同一个物体所看到的图形可能是不同的。同学们对以前的知识掌握得很好！这节课我们将继续学习“观察物体”。(板书课题)设计意图：通过复习，既激发了学生的学习兴趣，又唤醒了学生已有的观察物体的学习经验，为新课的学习做好了情感、知识和学习方法的准备。⊙动手操作，探究新知1、教学例1(1)。(1)提出要求。课件出示，要求学生拿出准备好的同样的4个小正方体，摆出从正面看到的图形与课件中的图形相同的几何体。(2)实践操作。学生拿出学具，可以自己动手摆一摆，也可以和同桌合作。(3)展示，并全班交流。师：谁愿意到前面来演示一下，你是怎样摆的？(学生上前演示)师：这样摆从正面看到的图形变了没有？还是3个小正方形吗？(学生思考后回答问题)(4)师生共同总结不同的摆法。(5)引导学生把自己看到的图形画在方格纸上。(学生在方格纸上画正视图)设计意图：通过组织学生动手拼摆、观察和交流，引导学生主动参与学习，使学生体会能够从同一方向观察到相同视图的几何体的不同摆法，让学生进一步积累辨认物体视图的经验。2.教学例1(2)。(1)提出要求。如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的图形不变，可以怎样摆？(2)动手实践。师：按照要求，再增加1个同样的小正方体，同学们可以在刚才自己摆的几何体的基础上试着动手摆一摆。(学生试着动手摆放小正方体)(3)同桌间互相交流自己的摆法。设计意图：通过再次动手操作，进一步调动学生的学习积极性，使学生在拼摆的过程中体会摆法的多样性，发展学生的空间观念和借助想象、推理解决问题的能力。⊙应用规律，解决问题完成教材3页2题。组织学生根据图形，动手用小正方体摆一摆，并交流各自的想法。⊙课堂总结今天这节课我们学习了观察物体，希望同学们在生活中能留意观察身边的物体，养成仔细观察的习惯。⊙布置作业教材3页4题。板书设计从同一方向观察物体根据从一个方向看到的图形，可以摆出不同的几何体。第2课时从三个不同方向观察物体教案设计设计说明1、充分利用学生已有的知识经验探究新知。知识迁移就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知去思考，从而领会新知。本设计在学生已有例1学习经验的基础上，组织学生分小组动手操作，用几个同样的小正方体按照兰兰所看到的图形摆一摆，帮助学生在观察者的位置和相应的视图之间建立正确的联系，完成由旧知到新知的迁移。2、发挥学生学习的主体性。《数学课程标准》提出“培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标”。在这一思想的指导下，...
